【正文】 將來(lái)，我們大家都會(huì)讓自己的天空常藍(lán)，讓學(xué)生的心靈溫暖。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，堅(jiān)持改革，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)。由此學(xué)生體會(huì)到了“殊途回歸”的妙處，學(xué)習(xí)更有興趣了。比如在教學(xué)“三步計(jì)算的應(yīng)用題”一節(jié)的例4時(shí)，這種題形有兩種解題方法，我們可以先讓學(xué)生根據(jù)課本提示，討論出兩種不同方案，然后分成兩大組進(jìn)行檢驗(yàn)，期間學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題，都通過(guò)小組討論而解決了。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。提供學(xué)生質(zhì)疑空間。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。讓學(xué)生獨(dú)立自主的把任務(wù)完成。增加學(xué)生的操作機(jī)會(huì)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。二、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如：在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有立即指出這是為什么，而是把問(wèn)題推給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，一旦學(xué)生自己解決了這個(gè)問(wèn)題，其高興的勁頭是無(wú)法形容的，而且他們往往能把問(wèn)題有效地遷移到未知領(lǐng)域，從而激發(fā)思索的興趣。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此、在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思，會(huì)思、努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我相信只要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師必須要加以梳理，組織，分別對(duì)待并解決，但注意問(wèn)題無(wú)論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生一定的思考時(shí)間。教學(xué)中比較多的問(wèn)題是由教師提出來(lái)的，如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文中找出答案來(lái)回答提出的問(wèn)題，那么，學(xué)生的思路跟著老師的思路走，在老師設(shè)計(jì)的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的。五、教師要充分允許學(xué)生自主選擇和分析語(yǔ)文教師要讓學(xué)生自已選擇學(xué)習(xí)方法，每個(gè)學(xué)生或多或少都有自己比較熟悉的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不能用一種方法去限制學(xué)生，同時(shí)還要盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難度，每個(gè)人是有差異的，因此，教學(xué)也得因人而異，不能強(qiáng)迫學(xué)生，否則達(dá)不到預(yù)想的效果，其次，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不管他們對(duì)與不對(duì)，但他們都反映了學(xué)生自主思維和判斷的行為參與，僅就這一點(diǎn)講也是值得教師表?yè)P(yáng)和肯定的。要從實(shí)際出發(fā)，切不可脫離具體的教學(xué)過(guò)程，單純地教條式地講授思維方法。因此、教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支特學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造好的氛圍，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造力具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語(yǔ)文教師還要營(yíng)造“人性化”的課堂軟環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴(yán)”，重生定位師生角色，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的民主和諧的師生關(guān)系。因此、語(yǔ)文教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主體地位形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，要讓學(xué)生參與作者的創(chuàng)造，去對(duì)作品“未定點(diǎn)”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組成，從而形成自己新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，而不被前人、專家的定論所束縛。語(yǔ)文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”不能滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要滿足學(xué)生“會(huì)學(xué)。二、要擺正教師的主導(dǎo)地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的活動(dòng)主要源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正確立自主學(xué)習(xí)的地位?！苯逃龑W(xué)認(rèn)為學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生不僅接受教育同時(shí)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我教育和處我發(fā)展。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一、建立語(yǔ)文教學(xué)的自主教育觀，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中明確指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得知識(shí)的主人而不是消極接受者。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：自主、合作、探究學(xué)習(xí)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，因此、語(yǔ)文教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向，自我激情，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自學(xué)，質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容，并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，雖然本課題已結(jié)題，我們也取得了一些成果，但對(duì)課題的研究還沒(méi)有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的支點(diǎn)，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用靈活、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，那么，知識(shí)的泉水也就會(huì)永不枯竭的。同時(shí)，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生選擇研究問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)避免采取從外部強(qiáng)加的簡(jiǎn)單方式，而應(yīng)努力把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問(wèn)題解決成為他們解除內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生求知的視野和思路，并通過(guò)知識(shí)的遷移作用，把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)得更生動(dòng)、更形象。七、研究實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可以這樣說(shuō)，教學(xué)所采用的一切措施、方法和手段都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的?！弊鹬貙W(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和具有個(gè)性化的理解和感悟。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性意識(shí)和個(gè)體學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，“打破沙鍋問(wèn)到底”的探究意識(shí)增強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能主動(dòng)地提出問(wèn)題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，甚至與老師同學(xué)的觀點(diǎn)展開(kāi)討論或爭(zhēng)論……語(yǔ)言文字、探索人文精神、總結(jié)學(xué)習(xí)方法之風(fēng)大盛。策略實(shí)施后，建構(gòu)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型、多邊互動(dòng)的師生關(guān)系。課要上的有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒?！芭d趣是最好的老師”。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀能力，寫(xiě)作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。通過(guò)課題研究，教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是釋放學(xué)生能量的過(guò)程。教師要努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，使教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。突出表現(xiàn)在：更新了教育觀念，樹(shù)立了正確的主體觀由于受應(yīng)試教育陰影作祟，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。第二、提出了一些提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略及方法。六、課題研究的成效（一）理論成效第一、提出了一些課題概念，并作了界定。五是重視口頭作業(yè)，該讀該背，強(qiáng)調(diào)自覺(jué)。三是深究錯(cuò)誤根源，先找原因，再作訂正，以填補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。（4）作業(yè)方法 一是遵循先復(fù)習(xí)后作業(yè)的思路，即先回憶聽(tīng)課內(nèi)容或課堂筆記，在理解基礎(chǔ)上再作作業(yè)。二是注意及時(shí)復(fù)習(xí)，一要課后及時(shí)復(fù)習(xí)回憶，二要每單元后復(fù)習(xí)回憶。四是養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣，做到手腦并用。同時(shí)要多動(dòng)腦筋，多分析，多討論。即明確目的、任務(wù)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（如板書(shū)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、總結(jié)性的話等）。三是檢查反饋。二是明確步驟。為此，我們根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行系列化指導(dǎo)：（1）預(yù)習(xí)方法 一是明確要求?！秾W(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，教師必須保持教學(xué)態(tài)度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學(xué)生打成一片，建立師生間的信任感。在和諧的關(guān)系中，學(xué)生大都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在這種民主的課堂氣氛中，學(xué)生沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，沒(méi)有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充分自由的，學(xué)生全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想，敢說(shuō)，敢談，敢問(wèn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。因此：(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。預(yù)期成果：教師優(yōu)秀教案、實(shí)驗(yàn)總結(jié)五．實(shí)踐的具體策略策略之一：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)為學(xué)生提供良好的氛圍，通過(guò)積極的有導(dǎo)向性質(zhì)的情感活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的愿望與積極性，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。鼓勵(lì)課外識(shí)字、觀察、收集等實(shí)踐活動(dòng)。（四）、課題研究的實(shí)施步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段（）確定研究課題學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《固原市教學(xué)常規(guī)》，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想設(shè)計(jì)研究方案成立課題組，使實(shí)驗(yàn)教師明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法及要求第二階段：實(shí)施階段（）運(yùn)用課題理論，進(jìn)行實(shí)踐探索研究（1）以課堂為主渠道，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用采訪、座談、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。經(jīng)驗(yàn)篩選法。教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。研究周期可長(zhǎng)可短，范圍可大可小，研究人員可以是個(gè)人，也可以是集體。行動(dòng)研究法。難點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。課題研究的總目標(biāo)及重