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體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大全五篇(參考版)

2024-11-15 23:46本頁(yè)面
  

【正文】 總之,學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功,取決于他們的自主學(xué)習(xí)能力,這種能力既是中學(xué)教育要使學(xué)生達(dá)到的一項(xiàng)目標(biāo),也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和今后工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)取得成功的一個(gè)重要因素。③養(yǎng)成勤查工具書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣:①養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽(tīng)課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要求學(xué)生做到:①課前預(yù)習(xí);②課堂上專心聽(tīng)講,認(rèn)真做筆記,積極參與教學(xué)活動(dòng),大擔(dān)提問(wèn),積極回答問(wèn)題;③課后復(fù)習(xí),總結(jié)歸納,查漏補(bǔ)缺,并獨(dú)立完成作業(yè);④平時(shí)遇到問(wèn)題先動(dòng)腦筋思考,然后使用工具書(shū)或不恥下問(wèn)。在實(shí)際自主學(xué)習(xí)中碰到難題,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生先思考;再查“工具”,找到要點(diǎn),理清眉目,抓關(guān)鍵;重點(diǎn)內(nèi)容就畫(huà)、記、抄下來(lái),得其實(shí)質(zhì),攻其疑難;通過(guò)自主活動(dòng),發(fā)散思維,提高釋疑能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),課外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)閱讀的量,這是一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)的途徑。在復(fù)習(xí)閱讀中也可以將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西來(lái)說(shuō),如從生理衛(wèi)生角度來(lái)談:觀察家人每天飲水量,如果太少,就告訴他,應(yīng)當(dāng)每日飲多少水;如果你是女孩,就告訴母親,入廁用紙應(yīng)當(dāng)是從前往后擦,這樣可以預(yù)防泌尿系統(tǒng)感染等。這樣打開(kāi)書(shū)本就能抓住重點(diǎn)內(nèi)容,做到心中有數(shù),便于查缺補(bǔ)漏。復(fù)習(xí)閱讀是一個(gè)單元或全部課程結(jié)束之后,學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中,由于名詞多且易混淆,在預(yù)習(xí)閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn),可以在教師的課堂講授、指導(dǎo)中加以區(qū)分、理解。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌,應(yīng)常變換提出問(wèn)題的形式,讓學(xué)生閱讀思考。然后再精細(xì)閱讀,對(duì)課文中的重難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà),也可以在課文空折處批出自己的問(wèn)題、感想,設(shè)置自己認(rèn)為是疑點(diǎn)、難點(diǎn)的地方,做到重點(diǎn)落實(shí)。如《人體廢物的排出》一課,可以設(shè)計(jì)以下提綱:①泌尿系統(tǒng)的組成器官有哪些?②尿液是如何形成的?③尿液是如何排出的?④人每天少喝水好嗎?⑤人體內(nèi)廢物排出體外的方式一般有幾種?看似一個(gè)個(gè)問(wèn)題,實(shí)是一環(huán)又一環(huán),相連相接。預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。在閱讀前通過(guò)畫(huà)不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點(diǎn)內(nèi)容畫(huà)出,在空白處寫(xiě)出體會(huì)、注釋及補(bǔ)充,使重點(diǎn)更突出,思考更集中,強(qiáng)化了理解和記憶。不論哪種形式的閱讀,教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo),理論聯(lián)系實(shí)際,才能收到良好的自學(xué)效果。”現(xiàn)就此來(lái)探討學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)方法。學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)這幾個(gè)方面的能力?!爸R(shí)可能被遺忘,但能力卻伴隨你終身。如在做一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,有學(xué)生對(duì)前知的再現(xiàn),有知識(shí)的重組,有各種技能的整合,還有共同協(xié)作,感受到知識(shí)是在不知不覺(jué)中進(jìn)入了自己的腦海中,進(jìn)一步潛意識(shí)地進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。(3)使學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在教學(xué)中有這么一個(gè)問(wèn)題:為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國(guó)家民族?學(xué)生們就會(huì)聯(lián)想到前面所學(xué)習(xí)過(guò)的基因、遺傳、伴性遺傳等內(nèi)容,然后進(jìn)行篩選、歸類(lèi)有機(jī)地整合,方能來(lái)進(jìn)行解決這個(gè)問(wèn)題??赏ㄟ^(guò)參與、詢問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等方法激活。(2)學(xué)生進(jìn)行前知的重組。為鞏固知識(shí),并未采取教師舉例,學(xué)生說(shuō)植物或部位的教法,而是從學(xué)生的意愿、情感出發(fā),讓每個(gè)學(xué)生想出、說(shuō)出自己對(duì)植物進(jìn)行繁殖的最常用的方法和部位。在教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),才有好效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,自主學(xué)習(xí)觀念只有融化在每一個(gè)學(xué)生的心田,轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的意識(shí)、行為才算落實(shí)到位。學(xué)生的自主學(xué)習(xí),是在教師指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃并遵循一定方法獲取知識(shí)的智力活動(dòng)。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí),并在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,或?qū)で筮M(jìn)一步的知識(shí)。由于是自己做的實(shí)驗(yàn),親身體驗(yàn)到不同的處理方法造成不同的結(jié)果,就很自然地產(chǎn)生揭開(kāi)謎底的欲望,激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手做,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到《光合作用》一節(jié)課時(shí),先讓學(xué)生討論一下本地的玉米、水稻的生產(chǎn),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。而實(shí)際上,在日常生活中又有大量的生命現(xiàn)象,許多需要解決的生物學(xué)問(wèn)題。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。然而,現(xiàn)在的中學(xué)生大多仍習(xí)慣于老師“喂”知識(shí),而不是主動(dòng)地去學(xué),更不要說(shuō)靈活應(yīng)用。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。從這個(gè)意義上講我認(rèn)為,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括:自學(xué)能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及協(xié)作能力。從教的方面來(lái)看,雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體性,但并不否認(rèn)教師的作用。因此,我認(rèn)為在我們所講的自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征,就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí),能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程,自我評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果,從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么,如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?下面就把我在這方面的一些探索作以介紹。這樣做的關(guān)鍵是在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。唯其如此,學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松,學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)才能自由發(fā)展。新時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才,那些具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才會(huì)適應(yīng)新世紀(jì)。學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí),課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,教學(xué)效率低下。是否會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的先決條件。自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的,而是后天培養(yǎng)形成的。教師在教學(xué)過(guò)程中,需要把講解、點(diǎn)撥、提示、指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合在一起,只有這樣,學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下,學(xué)會(huì)審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整,不斷增強(qiáng)學(xué)生自主調(diào)控的能力。因此,在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師需要循循善誘,巧妙地點(diǎn)撥,適度地調(diào)控。/ 8*********大學(xué)學(xué)年論文當(dāng)然受年齡及認(rèn)知水平的制約,學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)單單依靠個(gè)人力量是無(wú)法完成好的。讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定學(xué)習(xí)目標(biāo),采用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法,配合適合自己的學(xué)習(xí)速度。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異,面向每一個(gè)學(xué)生,因材施教,把對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注,提高到最大程度。教師應(yīng)該與學(xué)生一起學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這些方法的掌握必須在有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)下,才行之有效。比如記憶的方法,有比較法、分類(lèi)法、歌塊法、理解法、聯(lián)想法和形象法等。教師在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的示范、滲透和點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中“悟”出學(xué)習(xí)方法,從而掌握學(xué)習(xí)方法,能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用掌握到的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法的主要途徑。同時(shí)教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生有較充分的時(shí)間按自己的水平和需要獨(dú)立學(xué)習(xí),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分釋放活力,積極地思考,大膽提出自己的見(jiàn)解,真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。一節(jié)課里一定要給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀、去思考、去交流、去書(shū)寫(xiě),讓所有的學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)。因此,教師要在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)的需要,合理安排學(xué)生進(jìn)行交流與討論,讓學(xué)生可以積極、有序、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí),共享學(xué)習(xí)資源,分享學(xué)習(xí)智慧,提高自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得的不只是答案,他們還可以在自由的環(huán)境中,用個(gè)性化的語(yǔ)言交流,擦出思想的火花,得出具有創(chuàng)新性的結(jié)論。生生之間應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師在教學(xué)中,要讓所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),并充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和每一個(gè)閃光點(diǎn),讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。師生之間應(yīng)該是一種平等、民主的關(guān)系,是學(xué)習(xí)主導(dǎo)者與學(xué)習(xí)的主體的關(guān)系,教師要和學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,師生之間的感情應(yīng)該是和諧的。教學(xué)策略 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主氛圍,激活學(xué)生自主意識(shí)好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。一切教育活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)積極的參與才能達(dá)到預(yù)期的效果,教育活動(dòng)應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn),應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的終身化、民主化和個(gè)性化。這種學(xué)習(xí)有/ 8*********大學(xué)學(xué)年論文利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)新情境的探索態(tài)度,有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[3]它是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的理論,它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)知和發(fā)現(xiàn),認(rèn)為教師的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該圍繞教材,而應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來(lái)展開(kāi),要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),也就是建立一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式——即注重過(guò)程。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生頭腦內(nèi)部的思考過(guò)程或認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組過(guò)程。這種教學(xué)能讓學(xué)生逐步由以教師講解為主的“授受教學(xué)”走向以學(xué)生自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”,最后達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,具有較高的自主學(xué)習(xí)能力的目的。主體性教育理論認(rèn)為,學(xué)生既是教育的對(duì)象,又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體,一切教育的影響作為外部客體刺激,只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng),才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。 主體性教育理論主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性,是人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。[3]即元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。 元認(rèn)知理論元認(rèn)知是對(duì)思考的思考,對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,即個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而
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