【正文】 。④養(yǎng)成博覽群書的自學習慣。②養(yǎng)成愛思考、愛質疑的自學習慣。養(yǎng)成習慣，提高自學能力。在實踐中不斷總結，不斷改正，培養(yǎng)和提高自己的自學能力和創(chuàng)新能力。課外閱讀取料廣泛，形式多樣，內容豐富，便于查閱，也可以到網上進行查詢，他們具有可讀性，可以便于解決學生隨時遇到的方方面面的生物問題。（2）課外閱讀課外閱讀是學生在課余或參加實踐活動中，為解決所遇到的問題去查閱課外資料。如將蒸騰作用、光合作用和葉的結構聯(lián)系在一起；根據有機物、能量的變化規(guī)律，將光合作用和呼吸作用聯(lián)系在一起。為了使所學知識融會貫通、強化記憶，可以指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節(jié)出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如神經元的分布部位不同，所叫名稱也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰質和白質、非條件反射和條件反射等，運用對比法對這些問題加以區(qū)分，找出異同點，從而掌握內容的實質。隨時閱讀，即學生在課堂上可以根據教師授課的進程進行閱讀，有針對性地對預習中的疑點、難點進行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運用；小結閱讀即在課堂上的小結（教學時也可以讓學生歸納小結）之后進行閱讀，進一步加以鞏固“新”知，做到有總有結便于下一步學習。課中閱讀是教師隨教學進程提出問題，讓學生閱讀一個或幾個相關的重點段落。在指導閱讀時，應先縱覽全文，了解梗概。為了提高預習閱讀的有效性，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。學生在畫線時，就必然要咬文嚼字，深鉆細辨，有利于克服學生走馬觀花、粗枝大葉的毛病，有利于幫助學生養(yǎng)成嚴謹認真、一絲不茍的習慣。“不動筆墨不讀書”道出了讀書的妙法。（1）課內閱讀課內閱讀又有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！比绻粋€學生有較強的自學能力，就可以擴大知識面，并增強自身的技術和技能。培養(yǎng)方法，增強學生的自學效果。教師要引導學生的認知沖突，展現學生由少知到多知，由淺知到深知，由偏知到全知，由孤知到發(fā)散，由求同到求異的學習過程,從而激起他們的求知欲，開啟那停滯、封閉的心靈，隨時準備興致辭勃勃地迎接新鮮事物。自主學習學習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。這樣就具有啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。但是無論采取什么樣的手段，關鍵是讓學生樂意又自然地流露真實的前知。只有進行前知的啟動，自我建構，才能促進自主學習。課上十分活躍，有的說用柳樹枝插到河邊最省氣；有的說把夾竹桃枝彎到地上就能長成新的小樹；有的說桃樹用桃核來種，也可以用桃枝來嫁接；還有的說“葉子也可以種，我家里的那個不知名的花就是用葉子來繁殖的！”怎么樣，主動參與，自學起來就能產生火花。例如，教學《營養(yǎng)繁殖》，知識點是弄清什么是營養(yǎng)繁殖，分清繁殖的方法。（1）讓學生主動參與。在這個過程中，教師要為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，指導學生針對學習內容不斷調節(jié)智力活動，促使他們運用已有知識、技能，積極主動地探索新問題。注重學生自主學習積極性的培養(yǎng)。另外，課前五分鐘討論也不失好方法之一，就是要求學生將社會上相關生物的熱點、新聞，聯(lián)系所學的知識進行解釋、評論。如在“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”實驗中，讓幾位學生在教室內自己動手做演示實驗，然后讓全班學生一起觀察實驗現象，討論實驗結果產生的原因。這樣使學生覺得學有所用，學習的積極性自然提高。所以，我在課堂教學中盡量將課本上的知識與生活聯(lián)系起來。但他們認為書本上的知識大多與實際生活無關的，沒有實用性。中學生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規(guī)律的一門科學。只有激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。教學是認識與情感相互促進的過程。三、培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點作法，使學生的學習具有持久內在動力。在教學中教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，即導趣（激發(fā)動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發(fā)思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優(yōu)組合。從學的一方面來看，學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；能對學習結果能進行自我評價并據此作出自我反饋、調控、強化；學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。但是，現代教育心理學家同時也指出，在現實情況，完全意義上的自主學習較為少見。自主性學習特征主要有以下幾點：學習動機是內在的或自我激發(fā)的，學習目標是自己制定的；學習時間由自己進行計劃和管理；學習策略由自己選擇并有效地加以運用；學習過程是自我監(jiān)控的；對學習結果能進行自我評價并據此作出自我強化；學生能夠選擇適宜的學習場所，充分利用有助于學習的各種措施；當學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。二、對自主學習能力的認識學生的學習，是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟學習方法，而不是復制知識的過程。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。中學生物學課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習。這種做法既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發(fā)展。一、中學教育的一些現狀受片面追求升學率的嚴重影響，中學教育并沒有擺脫應試教育的束縛,“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象比較嚴重。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬?，不僅要傳授給他們知識，更要讓他們學會學習。第五篇：生物學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)初中生物教學中學生學習能力的培養(yǎng)（黃花中學姜是2014年上學期）自主學習能力是指一個學生獨立獲取知識的能力。在形式多樣的活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力［J］。雅安職業(yè)技術學院學報，2011（02）。［2］謝漢萍。在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力［J］。因此，在高中物理的課堂上，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，利用多樣化的教學方式激發(fā)學生對于物理的學習興趣，不斷培養(yǎng)學生學習的自主性和探究性，從而促進學生自主學習能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些都將會不同程度地改變學生傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。我們的“標準化實驗室”能開齊學生分組實驗，現代化的“數字化實驗室”能進行比較準確的定量實驗探究，正在集成“虛擬實驗室”，視頻實驗、動畫實驗等，將現實條件不能進行的實驗進行過程模擬，進一步支持學生的自主學習。我校是省“高中化學課程基地”，依托該課程基地建設工作的開展，建設了理化生學生自主體驗的實驗室。讓學生大膽地進行假定、假設，構思自己表達的內容結構，能即興地表達、傾聽與交流，達到一定程度的自主進行探究的能力。通過經歷科學探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，同時，體會科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，理解科學探究的精髓所在。因此，學生就會集中于課堂之上認真的聽課，從而達到能夠運用理論知識解釋生活中的現象，還能夠利用生活中的例子去形象地闡述理論的目的，激發(fā)學生的學習動機。所以，在物理的學習過程中，教師應該善于將教學與實際生活相結合，利用身邊的例子來引題，并學會應用其中，從而做到學以致用。物理是一門邏輯性和抽象性較強的學科，對于很多學生來說都具有一定的難度，學生學習起來也比較吃力。然后進行折射與全反射知識講解??最后，根據本節(jié)的教學讓學生了解：很多偉大的發(fā)現，都是物理學家經過認真的觀察得出的，很多偉大的知識理論都是從一些小的生活現象中發(fā)現的，從而不斷激發(fā)學生對于物理的學習興趣，提高學生的學習自主性。因此，教師就要在適當的時候對學生進行一定的引導和點撥，讓學生有一種豁然開朗的感覺，這樣不但能夠讓學生的感知能力越來越強，還能夠不斷培養(yǎng)學生對于物理的學習興趣，有利于高中物理課程的開展。對于學習也是一樣的道理，教師可以在高中物理教學過程中不斷培養(yǎng)學生對于物理的學習興趣，從而不斷提高學生的學習自主性和探究性，提高高中物理的教學效率。二、激發(fā)學習動機，激發(fā)學習動機興趣是最好的老師。除此之外，教師還要對課后習題加以重視，既要有基礎性的反饋，也要有訓練型的提高。而物理知識本身的邏輯性很強，這樣學生就很難靈活地應用知識去分析與解決問題。再次，要及時進行復習。其次，在聽課的時候，學生不僅要聽教學的內容，還要學習教師的思路和對問題的分析方法，并且及時做好筆記。首先，在學習新內容之前，教師要幫助學生養(yǎng)成事先預習的習慣，在預習過程中學生要把自己不懂的地方進行標注，然后在教師講課時要根據自己的標注重點聽課，對于不懂的知識課堂上可以進行主動詢問，當堂課解決好這些問題。這樣讓學生逐漸掌握自我評價的方法，進行自我學習的調節(jié)，提高學習效率，最終使自己成為自我激勵、自我監(jiān)控的學習自覺執(zhí)行者第四篇：高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)高中物理教學中學