【正文】 因此、在語文教學(xué)中教師應(yīng)堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思，會思、努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我相信只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)展，學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師必須要加以梳理，組織，分別對待并解決，但注意問題無論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生一定的思考時間。教學(xué)中比較多的問題是由教師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文中找出答案來回答提出的問題，那么，學(xué)生的思路跟著老師的思路走，在老師設(shè)計的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動的。五、教師要充分允許學(xué)生自主選擇和分析語文教師要讓學(xué)生自已選擇學(xué)習(xí)方法，每個學(xué)生或多或少都有自己比較熟悉的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的時候，盡可能鼓勵學(xué)生用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，而不能用一種方法去限制學(xué)生，同時還要盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難度，每個人是有差異的，因此，教學(xué)也得因人而異，不能強迫學(xué)生，否則達(dá)不到預(yù)想的效果，其次，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點，不管他們對與不對，但他們都反映了學(xué)生自主思維和判斷的行為參與，僅就這一點講也是值得教師表揚和肯定的。要從實際出發(fā)，切不可脫離具體的教學(xué)過程，單純地教條式地講授思維方法。因此、教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支特學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造好的氛圍，語文教師要創(chuàng)造力具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴(yán)”，重生定位師生角色，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的民主和諧的師生關(guān)系。因此、語文教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的主體地位形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力，要讓學(xué)生參與作者的創(chuàng)造，去對作品“未定點”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補充與組成，從而形成自己新穎獨特的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。語文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”不能滿足學(xué)生“學(xué)會”，更要滿足學(xué)生“會學(xué)。二、要擺正教師的主導(dǎo)地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識和學(xué)習(xí)活動的主體，他們的活動主要源于內(nèi)部動機，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)。因此，語文教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正確立自主學(xué)習(xí)的地位?！苯逃龑W(xué)認(rèn)為學(xué)生具有主觀能動性，學(xué)生不僅接受教育同時自覺主動地進(jìn)行自我教育和處我發(fā)展。那么，在語文教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為語文教師應(yīng)注意以下幾個問題：一、建立語文教學(xué)的自主教育觀，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中明確指出：“未來的學(xué)校必須把教育變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得知識的主人而不是消極接受者。獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)的特點是：自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。關(guān)鍵詞：自主、合作、探究學(xué)習(xí)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，因此、語文教師要切實加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向，自我激情，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)，質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容，并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。總之，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動中取得成功，取決于他們的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力既是中學(xué)教育要使學(xué)生達(dá)到的一項目標(biāo)，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和今后工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)取得成功的一個重要因素。③養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：①養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生做到：①課前預(yù)習(xí)；②課堂上專心聽講，認(rèn)真做筆記，積極參與教學(xué)活動，大擔(dān)提問，積極回答問題；③課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，查漏補缺，并獨立完成作業(yè)；④平時遇到問題先動腦筋思考，然后使用工具書或不恥下問。在實際自主學(xué)習(xí)中碰到難題，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生先思考；再查“工具”，找到要點，理清眉目，抓關(guān)鍵；重點內(nèi)容就畫、記、抄下來，得其實質(zhì)，攻其疑難；通過自主活動，發(fā)散思維，提高釋疑能力。對于學(xué)生來說，課外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)閱讀的量，這是一個增長知識的途徑。在復(fù)習(xí)閱讀中也可以將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西來說，如從生理衛(wèi)生角度來談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應(yīng)當(dāng)每日飲多少水；如果你是女孩，就告訴母親，入廁用紙應(yīng)當(dāng)是從前往后擦，這樣可以預(yù)防泌尿系統(tǒng)感染等。這樣打開書本就能抓住重點內(nèi)容，做到心中有數(shù)，便于查缺補漏。復(fù)習(xí)閱讀是一個單元或全部課程結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中，由于名詞多且易混淆，在預(yù)習(xí)閱讀中產(chǎn)生的疑問，可以在教師的課堂講授、指導(dǎo)中加以區(qū)分、理解。為了使學(xué)生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，應(yīng)常變換提出問題的形式，讓學(xué)生閱讀思考。然后再精細(xì)閱讀，對課文中的重難點用筆圈點勾畫，也可以在課文空折處批出自己的問題、感想，設(shè)置自己認(rèn)為是疑點、難點的地方，做到重點落實。如《人體廢物的排出》一課，可以設(shè)計以下提綱：①泌尿系統(tǒng)的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內(nèi)廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個個問題，實是一環(huán)又一環(huán)，相連相接。預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時事先閱讀相關(guān)課文。在閱讀前通過畫不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點內(nèi)容畫出，在空白處寫出體會、注釋及補充，使重點更突出，思考更集中，強化了理解和記憶。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，理論聯(lián)系實際，才能收到良好的自學(xué)效果?！爆F(xiàn)就此來探討學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)方法。學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在會看、會聽、會想、會說這幾個方面的能力。“知識可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。如在做一個生物實驗的過程中，有學(xué)生對前知的再現(xiàn)，有知識的重組，有各種技能的整合，還有共同協(xié)作，感受到知識是在不知不覺中進(jìn)入了自己的腦海中，進(jìn)一步潛意識地進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。（3）使學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。例如在教學(xué)中有這么一個問題：為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國家民族？學(xué)生們就會聯(lián)想到前面所學(xué)習(xí)過的基因、遺傳、伴性遺傳等內(nèi)容，然后進(jìn)行篩選、歸類有機地整合，方能來進(jìn)行解決這個問題。可通過參與、詢問、質(zhì)疑、評價等方法激活。（2）學(xué)生進(jìn)行前知的重組。為鞏固知識，并未采取教師舉例，學(xué)生說植物或部位的教法，而是從學(xué)生的意愿、情感出發(fā)，讓每個學(xué)生想出、說出自己對植物進(jìn)行繁殖的最常用的方法和部位。在教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，才有好效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)觀念只有融化在每一個學(xué)生的心田，轉(zhuǎn)化為自覺的意識、行為才算落實到位。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃并遵循一定方法獲取知識的智力活動。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識，并在解決問題的過程中主動對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，或?qū)で筮M(jìn)一步的知識。由于是自己做的實驗，親身體驗到不同的處理方法造成不同的結(jié)果，就很自然地產(chǎn)生揭開謎底的欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。設(shè)計一些小實驗讓學(xué)生自己動手做，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到《光合作用》一節(jié)課時，先讓學(xué)生討論一下本地的玉米、水稻的生產(chǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。而實際上，在日常生活中又有大量的生命現(xiàn)象，許多需要解決的生物學(xué)問題。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生大多仍習(xí)慣于老師“喂”知識，而不是主動地去學(xué)，更不要說靈活應(yīng)用。動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動機引起的。從這個意義上講我認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括：自學(xué)能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語言表達(dá)能力及協(xié)作能力。從教的方面來看，雖然強調(diào)學(xué)生是主體性，但并不否認(rèn)教師的作用。因此，我認(rèn)為在我們所講的自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程,自我評價反思學(xué)習(xí)結(jié)果,從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索作以介紹。這樣做的關(guān)鍵是在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運用生物學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)能力。唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)生的個性、特長才能自由發(fā)展。新時代呼喚創(chuàng)新型人才，那些具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才會適應(yīng)新世紀(jì)。學(xué)生只會被動接受知識，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，教學(xué)效率低下。是否會學(xué)習(xí)是一個人是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的先決條件。自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。教師在教學(xué)過程中，需要把講解、點撥、提示、指導(dǎo)有機的結(jié)合在一起