【正文】 研究效果顯著。 結(jié)論：本課題研究在課外自主閱讀、課前自主活動(dòng)、課堂自主參與、作文自主評(píng)改、考試自主診療等 教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí) ，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)管理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、結(jié)合英語(yǔ) 學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)自主調(diào) 控能力、尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇等措施，摸索出了在英語(yǔ) 教學(xué) 中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了英語(yǔ) 教學(xué)效益，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。我們?cè)趯?shí)踐中感到，只有語(yǔ)文科開(kāi)展自主學(xué)習(xí)而其它科不開(kāi)展，結(jié)果受其它科的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就更難養(yǎng)成，若是高一開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)，高三不開(kāi)展，那么已經(jīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣又會(huì)丟失。學(xué)?？梢杂喅鲎灾鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，對(duì)自主教學(xué)進(jìn)行考核，把考核結(jié)果與對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)掛鉤，就能使自主學(xué)習(xí)研究活動(dòng)全面展開(kāi)。 2．自主學(xué)習(xí)的組織和管理應(yīng)該制度化 在研究中我們強(qiáng)烈地感受到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不是某個(gè)學(xué)科和個(gè)別教師在短時(shí)間內(nèi)所能完成的，而是需要各門學(xué)科全體教師的長(zhǎng)期配合協(xié)作才行?？傊谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，完全任由學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，同時(shí)又不能包辦代替，越俎代庖，把本該由學(xué)生完成的事全部攬下。雖然教師不可能將專家水平的自主學(xué)習(xí)能力送給學(xué)生， 但是可以給學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所需要的各種能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛力。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生自學(xué)，不是讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在教師的幫助，指導(dǎo)和組織下，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主 積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，由此可以明確：教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有兩個(gè)角色，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴而不是知識(shí)的傳授者，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課堂教學(xué)，無(wú)論是試卷分析還是作文批改等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都要把自己當(dāng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有充分掌握了這些情況，才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，參研教師能自覺(jué)設(shè)計(jì)學(xué)生自主參與 的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略，能根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)要求來(lái)選擇、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，角色扮演、師生角色互換、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等充滿時(shí)代特色的教學(xué)方法經(jīng)常應(yīng)用 在課堂教學(xué)中，既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 分組辯論、知識(shí)競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)既適合學(xué)生特點(diǎn)又與社會(huì)和生活聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感觸社會(huì)與人生，在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)做人。 其次是教師的課堂教學(xué)水平發(fā)生了明顯變化。在研究過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，通過(guò)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新看待教學(xué)，樹(shù)立起了新的教育觀，從過(guò)去的教 學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)，從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，在課堂上教師不再是高高在0007 在線才智 上的權(quán)威而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂不再是傳授知識(shí)的殿堂而是師生共同探索的樂(lè)園。 7．教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的能力提高了 首先是教師的教育觀念發(fā)生了變化。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)與技能，更學(xué)會(huì)了怎樣看待生活，怎樣看待人生，使他們的人格更完美，情感更豐富。 通過(guò)這些學(xué)生的感悟不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了參與的快樂(lè)，成功的喜悅，感受到了合作的愉快，工作的艱辛，增強(qiáng)了責(zé)任心，以及對(duì)同學(xué)和老師的重新理解，對(duì)人生和社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)，這些對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活具有深刻意義?！痹陧樉持虚L(zhǎng)大的高中生們?cè)詾樽鹘處熗?jiǎn)單，挺容易，在當(dāng)了一回老師之后才知道老師的工作很辛苦。在學(xué)生教學(xué)生的活動(dòng)中，不少學(xué)生在著實(shí)過(guò)了一把當(dāng)老師的癮之后感觸頗深，學(xué)生胡睿說(shuō)：“我現(xiàn)在才真正理解‘臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功’這句話的含義了， 以前總覺(jué)得講課沒(méi)有什么難的，就是備課，講課，如此而已。自主學(xué)習(xí)給學(xué)生打開(kāi)了觀察社會(huì)，體驗(yàn)生活的窗口，給學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)人生的機(jī)會(huì)。 表 2 研究前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異性檢測(cè)表 時(shí)間 樣本容量 統(tǒng)計(jì)內(nèi)容 好 中 差 P 研究前 276 人數(shù) 24 115 137 ＜ 0007 在線才智 比例（ %） 9 40 51 研究后 264 人數(shù) 95 138 31 理論頻數(shù) 根據(jù) 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)原理，當(dāng) P＜ 時(shí)，表明研究前后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異性非常顯著。 事實(shí)證明，通過(guò)作文自主評(píng)改和考試自主診療，不僅 可以提高學(xué)生的自我水平和考試成績(jī)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)，自我分析的能力，使他們?cè)趯?duì)比中正確認(rèn)識(shí)自己。過(guò)去，由于缺乏自主評(píng)價(jià)的意識(shí)和方法，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況不能作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于試卷分析亦是如此，以前是考了就了，最多看一眼分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在不同了，在試卷分析制度的約束下，學(xué)生要對(duì)試卷進(jìn)行自我檢查，找到問(wèn)題，分析原因，制訂補(bǔ)救措施。研究過(guò)程中我們以作文自主評(píng)改和考試自主診療為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我檢查和互相對(duì)比，從多角度、多層次來(lái)客觀評(píng)價(jià)自己，收到了較好效果。二是來(lái)自于考試分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高就好，分?jǐn)?shù)低就不好，反 正大家都是這么看的。 5．學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力提高了。 0007 在線才智 以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生能夠根據(jù)具體情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn) 行調(diào)控，使自己的學(xué)習(xí)從被別人管理變成了自己管理，從被動(dòng)變成了主動(dòng)，因?yàn)榧訌?qiáng)了學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)性，學(xué)生養(yǎng)成了良好的有條不紊的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，提高了自我監(jiān)控水平，又從不斷反思學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足之處，增強(qiáng)自我意識(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，獲得了好的學(xué)習(xí)效果。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)安排也更科學(xué)、更明智了，研究前后，表示“越是沒(méi)有弄懂的問(wèn)題我越是要把它弄懂”的學(xué)生人數(shù)比例從研究前的 %下降到研究后的 %，這表面看起來(lái)是學(xué)生的鉆研精神不夠，實(shí)則不然，現(xiàn)在高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容多而時(shí)間有限，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要把每一 個(gè)問(wèn)題都完全弄懂是不可能的，對(duì)于那些尖、深、難的問(wèn)題適當(dāng)放一放，則可以利用寶貴的時(shí)間學(xué)好更多的東西，使自己在整體上得到更好的發(fā)展，這暫時(shí)的“放一放”是以退求進(jìn)的明智之舉，是學(xué)生自主調(diào)控能力提高了的具體表現(xiàn)。 表 1 研究前后學(xué)生自主調(diào)控能力變化調(diào)查表 時(shí)間 調(diào)控能力內(nèi)容 經(jīng)常 有時(shí) 很少 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 研究前 根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間 121 51 318 研究后 根據(jù)具體情況調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間 301 158 58 0007 在線才智 研究前 做題遇到困難時(shí)希望別人把答案告訴我 196 82 212 研究后 遇到困難時(shí)總是希望別人幫我解決 68 189 260 研究前 如果沒(méi)有人督促，我很難堅(jiān)持自習(xí) 211 161 118 研究后 即使老師不檢查作業(yè)我也會(huì)認(rèn)真作作業(yè) 195 212 110 研究前 越 是沒(méi)有弄懂的問(wèn)題我越是想把它弄懂 321 79 90 研究后 越是沒(méi)有弄懂的問(wèn)題我越是想把它弄懂 128 209 180 研究前 檢察自己是否完成學(xué)習(xí)計(jì)劃 67 86 337 研究后 根據(jù)具體情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃 188 198 131 從上表可以看出，通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能進(jìn)行自我檢查和自我反思了。研究前，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽(tīng)老師安排，跟著老師走，既無(wú)計(jì)劃，更無(wú)調(diào)控可言。當(dāng)學(xué)生從“學(xué)得苦”中得到解放的同時(shí)，教師也才能從“教得累”的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 正因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，他們學(xué)習(xí)時(shí)才能靈活自如， 輕松自然，才能學(xué)得愉快。在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)專題培訓(xùn)，讓學(xué)生嘗試了“當(dāng)小老師”、編演課本劇、探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠根據(jù)課文特點(diǎn)靈活選擇學(xué)習(xí)方法。研究前，盡管認(rèn)為“聽(tīng)老師講當(dāng)然重要，但自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更重要”的學(xué)生有 %，但“我不知道任何自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生占 68%，說(shuō)明雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要作用，也有自主學(xué)習(xí)的愿望，但苦于不知道怎樣去0007 在線才智 自主學(xué)習(xí)，所以仍無(wú) 法自主。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度的規(guī)范，學(xué)生被老師牽著鼻子走的狀況發(fā)生了改變，學(xué)生對(duì)教師的依賴性在減小，學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)就是聽(tīng)課，聽(tīng)老師安排，而是要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng) 學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、正確閱讀、試卷分析、工整書(shū)寫(xiě)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等都，已成為自覺(jué)行動(dòng)，不需要老師來(lái)安排了。研究后，這三項(xiàng)的學(xué)生比例對(duì)應(yīng)提高了 %、 %、 %，由于制訂了一系列自主學(xué)習(xí)制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了有效規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，以前那種懶散的學(xué)習(xí)行為正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，成為學(xué)生的良好習(xí)慣。通過(guò)用學(xué)習(xí)制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了顯著變化。由此可看到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)已大幅提高，而所有這些變化正是我們?cè)O(shè)施研究措施的結(jié)果。研究后的調(diào)查表明，認(rèn)為“學(xué)習(xí)的事情應(yīng)該由老師來(lái)安排”的學(xué)生比研究前下降了 16%，認(rèn)為“學(xué)習(xí)語(yǔ)文0007 在線才智 就只是聽(tīng)老師講，然后做作業(yè)”的學(xué)生從 %降到研究后的 %，而“我的學(xué)習(xí)狀況就是跟著老師走，學(xué)到哪里算哪里”的學(xué)生從研究前的 66%