【正文】 。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學(xué)生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機(jī)會留給學(xué)生自己。我在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。學(xué)生還可以通過工具書(輔導(dǎo)用書、詞典、網(wǎng)絡(luò))等自己獨立思考，獨立解決問題，增強(qiáng)自信心和成就感。比如教“現(xiàn)在進(jìn)行時”時，讓學(xué)生代表去關(guān)窗，師生對應(yīng)說He/She is closing the ，則說He/She is opening the ，教師一面說Open/Close the door/window, ，叫三個學(xué)生站到前面，說：A is is taller than is the tallest of ，學(xué)起來更加清楚明白，通俗易懂。這樣的教學(xué)突出了教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生體會到學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性,懂得自立自主才有收獲的道理,從而更加充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因為學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)上自立自主的一個必要前提,只有學(xué)會學(xué)習(xí),才有持續(xù)發(fā)展的可能。因此,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為教師工作的重要目標(biāo),正如德國著名教育學(xué)家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！薄疤铠喪健?、“注入式”的教學(xué)充斥課堂,學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，依賴性增強(qiáng)，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)效率較低。贊揚(yáng)的方式多種多樣：有口頭表揚(yáng)，有張榜公布，有登臺亮相或授予稱號，這些手段有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。第五，多鼓勵，多表揚(yáng)。第四，適當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢語。這些都能點燃學(xué)生興趣的火花。教師可以利用生動的畫面，動聽的音樂，吸引學(xué)生的注意力。第一，運(yùn)用多媒體。通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是把素質(zhì)培養(yǎng)隱藏在正常的教學(xué)活動之中的一種切實可行的教學(xué)手段?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法新課改要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)過程基本是學(xué)習(xí)新語言知識階段，教學(xué)模式基本是逐級教學(xué)，課堂學(xué)時為5—6學(xué)時/周。英語學(xué)習(xí)本身是一個連貫的學(xué)習(xí)過程，中學(xué)英語教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，以傳授基本語言知識為主要任務(wù)，同時加強(qiáng)語言基本技能的訓(xùn)練。因此，老師傳授的語言知識與技能不可能被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個自主學(xué)習(xí)鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化大量的語言輸入。語言教學(xué)是一種實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言知識的傳播是外語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目的，更不能占據(jù)外語教學(xué)的全部過程。（1）外語學(xué)習(xí)的特點決定學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備自主語言學(xué)習(xí)能力。二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性在教學(xué)理念上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)已經(jīng)是廣大教育工作者的共識。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“令學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。關(guān)鍵詞：英語課堂 自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵20世紀(jì)70年代末，一些西方發(fā)達(dá)國家開始提出自主學(xué)習(xí)（Selfaccess Language Learning）的概念。這是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的一代新人的需要。[10]吳莉萍，初中英語“自主——創(chuàng)新”研究與實驗報告[J]，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005（1）：19 [11]唐培勇、張玉琴，構(gòu)建人本主義的英語教學(xué)觀[J]，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007：1113 [12]陶勇、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)自主讀寫能力——高中生英語讀寫自主學(xué)習(xí)方案實施行動研究報告[J]，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007。[8]龔朝陽，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略初控[J]，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005（1）：50 [9]詹金秀，淺談在英語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[6]包文敏，英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]，北京：基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003（8）：40。[3]中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，//。//。教師要在教學(xué)中不斷摸索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)新課程“為了每一個學(xué)生發(fā)展”的核心理念。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的、動態(tài)的過程。因此，教育把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)作為教育的最終目標(biāo)。五、結(jié)束語世界各國科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變了教育觀念。[10] 此外，還可采取集體評價的方式，由同學(xué)們互相進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，然后，教師再進(jìn)行一番總結(jié)，并幫助學(xué)生進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及提出改進(jìn)方法的建議等。學(xué)生通過監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對自己有分析、有評價、對所學(xué)內(nèi)容掌握的程度和不足心中有數(shù)，并及時作 7出調(diào)整。從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，形成自我監(jiān)控，自我反思，自我評估和自我反饋的學(xué)習(xí)能力。[10]自我評估是學(xué)習(xí)評估自己外語自主學(xué)習(xí)能力的一項重要技能?！盀槭裁磿д`？”“為什么別人做得比我好，自己還有哪些不足？”“這段時間我取得了哪些進(jìn)步？”等問題作出正確的回答。反思要突出反饋、總結(jié)性與補(bǔ)救性特點。，學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)的能力。而且要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留出空間和時間，使他們有機(jī)會通過聯(lián)想、推理、歸納等思想活動用英語分析問題、解決問題，獲取經(jīng)驗、增強(qiáng)信心、提高能力。又如在閱讀課文時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境猜測生詞。如有些副詞有兩種形式：加ly和與形容詞同形。此外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，科學(xué)地利用按詞匯分類后循環(huán)記憶的方法來記憶詞匯，由短時間記憶最終達(dá)到長時記憶。第一，采用多種形式的歸類方法擴(kuò)大詞匯量。教師可通過實驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；[12]教師可向?qū)W生介紹英語專家及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高自我適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。相反，自主要以學(xué)習(xí)者之間相互依靠，相互合作為前提，學(xué)習(xí)者享有自主權(quán)，能做他們希望做的事情，在自主學(xué)習(xí)根據(jù)之技的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)?！币虼耍艺J(rèn)為教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨立運(yùn)用英語的能力是至關(guān)重要的。正如教育心理學(xué)家蓋志和伯令納所說，“表揚(yáng)是一種最廉價，最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。英語作為一種信息載體，能幫助我們獲得等多的信息，如在瀏覽互聯(lián)網(wǎng)時，其英語好的人就能比英語差的人獲得更多的信息。[3] 心理學(xué)家張韻指出，使學(xué)生了解知識的價值對刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)非常重要。5要緊密聯(lián)系當(dāng)今世界科技發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化，信息化的新形勢及我國加入WTO的新特點，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，要聯(lián)系業(yè)務(wù)名人刻苦自學(xué)成才的感人事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們在學(xué)習(xí)活動中感受英語的有趣、有意和有用。另外，心理學(xué)家張韻曾指出教師要在教學(xué)方式上下功夫，運(yùn)用具有形象性、生動性、參與性、表現(xiàn)力強(qiáng)等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡英語學(xué)科，喜歡英語老師，防止因教學(xué)方式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、看不見學(xué)習(xí)的進(jìn)步而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)英語的樂趣，喪失培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的良機(jī)。[7]德國教育家芭斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識）而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)”。如果學(xué)習(xí)者對目的語的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，他就能在學(xué)習(xí)中付出努力并能運(yùn)用策略解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難取得較好的學(xué)習(xí)效果。個體的學(xué)習(xí)活動主要受學(xué)習(xí)動機(jī)支配?！叭问健薄ⅰ皟蛇m當(dāng)”為學(xué)生獨立性、主動性、創(chuàng)造性地發(fā)展創(chuàng)造了條件，他們的自主意識和能力得到了迅速提高?！叭问健奔唇换ナ健㈤_放式、發(fā)散式，努力采用新穎多樣的課堂教學(xué)形式。為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，在每節(jié)課中，教師應(yīng)該做到“四帶進(jìn)”、“三形式”、“兩適當(dāng)”。因此改革課堂教學(xué)模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)生的認(rèn)知過程，是在教師指導(dǎo)下，由于不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。教師的精講 4是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識、情感的交流更重要。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。他們不再是知識的權(quán)威和主宰者，他們擔(dān)負(fù)的是“組織”“促進(jìn)”“評估”“參與”與“腳手架”等職責(zé)。結(jié)果摧毀了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生的思維的發(fā)展。教學(xué)任務(wù)完成了，就算教學(xué)目的達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變了，進(jìn)步了，提高了，則不重要。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。從而學(xué)生的學(xué)服務(wù)于教師的教。從而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標(biāo)。在課堂上，教師是知識的權(quán)威和主宰者。[1]第二，以教師為主體。因此，在課堂上，教師教學(xué)等于教書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等于讀書。教師在強(qiáng)調(diào)書本知識學(xué)習(xí)的同時，不能忽視直接經(jīng)驗的作用，這是因為，沒有一定的直接經(jīng)驗，學(xué)生難以理解和掌握間接經(jīng)驗。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)為：第一，以書本知識為本位。從歷史角度看，它曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是從發(fā)展角度來看，它已經(jīng)落后了。四、中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略 ，改變教學(xué)方法目前英語教學(xué)存在的“費(fèi)時較多，收效較低”的現(xiàn)象反映了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，傳統(tǒng)教學(xué)就是大家所熟悉的“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊課，講解課文、布置作業(yè)。由于課堂的學(xué)習(xí)有限，課外的時間相對充裕，要引導(dǎo)學(xué)生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識和技能，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識和技能，一邊預(yù)習(xí)新課或?qū)ふ腋嗍褂谜Z言的機(jī)會。這里“自主”并非指學(xué)生在課堂上我行我素，不聽老師講課，而是指學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、認(rèn)真聽課、主動識別老師教學(xué)目的與內(nèi)容，充分調(diào)動