【正文】 校接受的教育已不夠受用終身。語言教學的開展以人們?nèi)绾螌W習為依據(jù)。語言學習的這一目標稱為語言學習的程序性目標，即達到自我管理學習過程，也就是學習自主。由于課堂的學習有限，課外的時間相對充裕，要引導學生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊預習新課或?qū)ふ腋嗍褂谜Z言的機會。從歷史角度看，它曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是從發(fā)展角度來看，它已經(jīng)落后了。教師在強調(diào)書本知識學習的同時，不能忽視直接經(jīng)驗的作用，這是因為，沒有一定的直接經(jīng)驗，學生難以理解和掌握間接經(jīng)驗。[1]第二，以教師為主體。從而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標。這樣使學生失去了學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。結果摧毀了學生的興趣，扼殺了學生的學習熱情，抑制了學生的思維的發(fā)展。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。學生的認知過程，是在教師指導下，由于不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學任務，充分發(fā)揮主導作用，運用各種教學手段促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，在每節(jié)課中，教師應該做到“四帶進”、“三形式”、“兩適當”?！叭问健?、“兩適當”為學生獨立性、主動性、創(chuàng)造性地發(fā)展創(chuàng)造了條件，他們的自主意識和能力得到了迅速提高。如果學習者對目的語的學習動機強烈，他就能在學習中付出努力并能運用策略解決學習中遇到的問題和困難取得較好的學習效果。另外，心理學家張韻曾指出教師要在教學方式上下功夫，運用具有形象性、生動性、參與性、表現(xiàn)力強等學生喜聞樂見的教學手段，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，讓學生喜歡英語學科，喜歡英語老師，防止因教學方式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、看不見學習的進步而導致學生逐漸失去學英語的樂趣，喪失培養(yǎng)學習動機的良機。[3] 心理學家張韻指出，使學生了解知識的價值對刺激學生的內(nèi)在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋志和伯令納所說，“表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。自主學習的核心內(nèi)容就是學習者把握自己的學習。教師應引導學生形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調(diào)整自己的學習習慣，幫助學生提高自我適應能力和創(chuàng)造能力。第一，采用多種形式的歸類方法擴大詞匯量。如有些副詞有兩種形式：加ly和與形容詞同形。而且要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯(lián)想、推理、歸納等思想活動用英語分析問題、解決問題，獲取經(jīng)驗、增強信心、提高能力。反思要突出反饋、總結性與補救性特點。[10]自我評估是學習評估自己外語自主學習能力的一項重要技能。學生通過監(jiān)控自己的學習過程，對自己有分析、有評價、對所學內(nèi)容掌握的程度和不足心中有數(shù)，并及時作 7出調(diào)整。五、結束語世界各國科技和經(jīng)濟的發(fā)展轉(zhuǎn)變了教育觀念。而自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期的、動態(tài)的過程。//。[6]包文敏，英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)[J]，北京：基礎教育外語教學研究，2003（8）：40。[10]吳莉萍，初中英語“自主——創(chuàng)新”研究與實驗報告[J]，基礎教育外語教學研究，2005（1）：19 [11]唐培勇、張玉琴，構建人本主義的英語教學觀[J]，中小學英語教學與研究，2007：1113 [12]陶勇、加強學習策略指導，培養(yǎng)自主讀寫能力——高中生英語讀寫自主學習方案實施行動研究報告[J]，中小學英語教學與研究，2007。關鍵詞：英語課堂 自主學習培養(yǎng)一、自主學習的內(nèi)涵20世紀70年代末，一些西方發(fā)達國家開始提出自主學習（Selfaccess Language Learning）的概念。二、培養(yǎng)自主學習能力的重要性在教學理念上以學生為主體，教師為主導已經(jīng)是廣大教育工作者的共識。語言教學是一種實踐性很強的學科，語言知識的傳播是外語教學的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目的，更不能占據(jù)外語教學的全部過程。英語學習本身是一個連貫的學習過程，中學英語教學屬于基礎教學階段，以傳授基本語言知識為主要任務，同時加強語言基本技能的訓練。三、培養(yǎng)自主學習能力的方法新課改要求教師在教學過程中尊重學生個性，充分發(fā)揮學生的主體地位。通過激發(fā)學習興趣的方法來培養(yǎng)學生學習的主動性是把素質(zhì)培養(yǎng)隱藏在正常的教學活動之中的一種切實可行的教學手段。教師可以利用生動的畫面，動聽的音樂，吸引學生的注意力。第四，適當運用態(tài)勢語。贊揚的方式多種多樣：有口頭表揚，有張榜公布，有登臺亮相或授予稱號，這些手段有利于營造良好的學習氛圍，消除學生的顧慮，增強學生的信心，激發(fā)學習的熱情。因此,教會學生學會學習成為教師工作的重要目標,正如德國著名教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這樣的教學突出了教師的導和學生的學,讓學生體會到學會學習的重要性,懂得自立自主才有收獲的道理,從而更加充分發(fā)揮了學習的自主性，有利于自學能力的培養(yǎng)。學生還可以通過工具書(輔導用書、詞典、網(wǎng)絡)等自己獨立思考，獨立解決問題，增強自信心和成就感。當學生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機會留給學生自己。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關重要的作用。我在讓學生明確學習目標之后，留有足夠的時間和空間，讓學生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。比如教“現(xiàn)在進行時”時，讓學生代表去關窗，師生對應說He/She is closing the ，則說He/She is opening the ，教師一面說Open/Close the door/window, ，叫三個學生站到前面，說：A is is taller than is the tallest of ，學起來更加清楚明白，通俗易懂。因為學會學習是學生學習上自立自主的一個必要前提,只有學會學習,才有持續(xù)發(fā)展的可能?！薄疤铠喪健?、“注入式”的教學充斥課堂,學生自主學習空間萎縮，依賴性增強，厭學情緒高，學習效率較低。第五，多鼓勵，多表揚。這些都能點燃學生興趣的火花。第一，運用多媒體。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。學習過程基本是學習新語言知識階段，教學模式基本是逐級教學，課堂學時為5—6學時/周。因此，老師傳授的語言知識與技能不可能被學生全部掌握，學生需要一個自主學習鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化大量的語言輸入。（1）外語學習的特點決定學習者應該具備自主語言學習能力。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“令學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。這是培養(yǎng)適應二十一世紀要求的一代新人的需要。[8]龔朝陽，中學生英語學習策略初控[J]，基礎教育外語教學研究，2005（1）：50 [9]詹金秀，淺談在英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)。[3]中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，//。教師要在教學中不斷摸索提高學生自主學習能力的有效方法，使學生逐漸形成良好的學習習慣，為學生的終身學習打好扎實的基礎，真正體現(xiàn)新課程“為了每一個學生發(fā)展”的核心理念。因此，教育把培養(yǎng)學習者的自主學習作為教育的最終目標。[10] 此外，還可采取集體評價的方式，由同學們互相進行學習評價，然后，教師再進行一番總結，并幫助學生進一步確定學習目標及提出改進方法的建議等。從而促進學生自主學習習慣的形成，讓學生通過自主學習，形成自我監(jiān)控，自我反思，自我評估和自我反饋的學習能力?！盀槭裁磿д`？”“為什么別人做得比我好，自己還有哪些不足？”“這段時間我取得了哪些進步？”等問題作出正確的回答。，學會自我評價學習的能力。又如在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜測生詞。此外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，科學地利用按詞匯分類后循環(huán)記憶的方法來記憶詞匯，由短時間記憶最終達到長時記憶。教師可通過實驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；[12]教師可向?qū)W生介紹英語專家及自身的學習經(jīng)驗。相反，自主要以學習者之間相互依靠，相互合作為前提，學習者享有自主權，能做他們希望做的事情，在自主學習根據(jù)之技的需要和愿望控制學習內(nèi)容和過程。”因此，我認為教給學生正確的學習方法和策略對培養(yǎng)學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。英語作為一種信息載體，能幫助我們獲得等多的信息，如在瀏覽互聯(lián)網(wǎng)時，其英語好的人就能比英語差的人獲得更多的信息。5要緊密聯(lián)系當今世界科技發(fā)展，經(jīng)濟全球化，信息化的新形勢及我國加入WTO的新特點，對學生進行學習目的性教育，要聯(lián)系業(yè)務名人刻苦自學成才的感人事跡進行學習態(tài)度教育；要聯(lián)系學生的生活實際，讓他們在學習活動中感受英語的有趣、有意和有用。[7]德國教育家芭斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領（知識）而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習”。個體的學習活動主要受學習動機支配?！叭问健奔唇换ナ?、開放式、發(fā)散式，努力采用新穎多樣的課堂教學形式。因此改革課堂教學模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。教師的精講 4是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。他們不再是知識的權威和主宰者，他們擔負的是“組織”“促進”“評估”“參與”與“腳手架”等職責。教學任務完成了，就算教學目的達到了，至于學生是否改變了，進步了，提高了，則不重要。從而學生的學服務于教師的教。在課堂上，教師是知識的權威和主宰者。因此，在課堂上，教師教學等于教書，學生學習就等于讀書。傳統(tǒng)課堂教學的弊端主要表現(xiàn)為：第一，以書本知識為本位。四、中學生英語自主學習能力培養(yǎng)的策略 ，改變教學方法目前英語教學存在的“費時較多，收效較低”的現(xiàn)象反映了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，傳統(tǒng)教學就是大家所熟悉的“五段教學法”，即組織