【正文】 度，成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)，以激勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，因此，應(yīng)采取多樣的方式；1）學(xué)生自己的評(píng)價(jià)；2）學(xué)生自己和老師的評(píng)價(jià)；3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)；4）學(xué)生自己和同學(xué)的評(píng)價(jià)。課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學(xué)生們交流授課，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，注重與學(xué)生的語言互動(dòng)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的過渡中，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，在一定的獨(dú)立性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二、“自主學(xué)習(xí)”的定義Holec(1981)對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力作了具體的闡述。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得，獨(dú)立思考、自我管理的能力為目標(biāo)。書本知識(shí)即間接經(jīng)驗(yàn)，與此對(duì)應(yīng)的是直接經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，沒有生氣和樂趣?！皟蛇m當(dāng)”即適當(dāng)鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式、表達(dá)方式，向正確的方向引導(dǎo)。另外，為激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，可利用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法。教師要同時(shí)引導(dǎo)并幫助學(xué)生把握規(guī)律。[10]例如：每周的單元課或自習(xí)課，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的周自我評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目疏理所學(xué)知識(shí)，做出正確的自我評(píng)價(jià)。[4]朱玉梅，語言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)[J]，外語學(xué)刊，2007（5）[5]新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”方式的若干思考。教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生成為更有效的自主學(xué)習(xí)者。多媒體具有圖、文、聲、象合一的特點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)變得更加直觀，形象。例如:在教生詞時(shí)，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學(xué)生讀生詞,然后使其機(jī)械地背生詞，而是要求學(xué)生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句?？傊?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，才能有效提高和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量。為擺脫這尷尬的教學(xué)局面,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法?！睂W(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)英語產(chǎn)生了興趣，這種情感的作用比教師、家長從外部來督促和要求的效果要好得多。自主學(xué)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，獨(dú)立性等特征，筆者認(rèn)為這種獨(dú)立行為能力很有必要運(yùn)用在英語學(xué)習(xí)中。參考文獻(xiàn)：[1]轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生本身可以向教師和同學(xué)求助，追根溯源，進(jìn)行有關(guān)知識(shí)，能力方面的查缺補(bǔ)漏。例如，在記憶單詞時(shí)，必須以音標(biāo)記憶為根 6本，同時(shí)結(jié)合類比聯(lián)想法記憶詞匯。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)要求，盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功感，形成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)。心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞著。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中喪失了主體地位，課堂上的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。在我國的中學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)模式占據(jù)了主導(dǎo)地位。在學(xué)校、開展 2自主學(xué)習(xí)的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識(shí)。這次新課程的全面實(shí)施，給廣大英語教師、廣大的中學(xué)生提出了更新的要求，更高的挑戰(zhàn)。在授課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，比如做好課堂筆記，對(duì)小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生應(yīng)該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學(xué)習(xí)語言的技能。通過實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步幫助老師認(rèn)清課題實(shí)施的意義，明確各自的工作與任務(wù)。（3）實(shí)施原則民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對(duì)待每位學(xué)生。據(jù)此，我們申報(bào)了課題“中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)性化，要照顧到學(xué)生的差異；學(xué)習(xí)要有獨(dú)立性和自主性；學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)的方法；課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切結(jié)合。二、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求，它以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，在加強(qiáng)德育的針對(duì)性與實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感的同時(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實(shí)施過程中學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)腦，動(dòng)口的學(xué)習(xí)行為。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學(xué)資料，針對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。研究計(jì)劃的具本落實(shí)，將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù) 細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對(duì)所有應(yīng)完成的 任務(wù)進(jìn)行分工、明確責(zé)任、落實(shí)到位。其特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用規(guī)劃，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、矯正等認(rèn)知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，積極反思自己的自主學(xué)習(xí)方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行矯正，利用各種學(xué)習(xí)資源，攝取知識(shí)，努力提高自己的英語自學(xué)能力等心理動(dòng)態(tài)軌跡。六、課題研究的方法及步驟（一）研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應(yīng)用理論資料，及時(shí)進(jìn)行分析、整理，并接納和運(yùn)用新的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。九、課題研究措施成立實(shí)力雄厚的課題研究小組建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責(zé)，明確“英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”對(duì)學(xué)生成長的重要性，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實(shí)踐，通過實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，制造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)課題組成人員，各自圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式，授課方式以及評(píng)價(jià)方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在這種自主學(xué)習(xí)模式下，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。英語學(xué)習(xí)過程中滲透著語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅要努力掌握英語語言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)英語語言文化，所以在英語語言教學(xué)中必須滲透英語文化教學(xué)。老師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，經(jīng)常對(duì)照學(xué)習(xí)計(jì)劃自我反思和總結(jié)。5）能評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果。語言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)稱為語言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo)，即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)習(xí)自主。[1]第二，以教師為主體。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。如果學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，他就能在學(xué)習(xí)中付出努力并能運(yùn)用策略解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難取得較好的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)。而且要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理、歸納等思想活動(dòng)用英語分析問題、解決問題，獲取經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)信心、提高能力。五、結(jié)束語世界各國科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變了教育觀念。[10]吳莉萍，初中英語“自主——?jiǎng)?chuàng)新”研究與實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J]，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005（1）：19 [11]唐培勇、張玉琴，構(gòu)建人本主義的英語教學(xué)觀[J]，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007：1113 [12]陶勇、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)自主讀寫能力——高中生英語讀寫自主學(xué)習(xí)方案實(shí)施行動(dòng)研究報(bào)告[J]，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007。英語學(xué)習(xí)本身是一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過程，中學(xué)英語教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，以傳授基本語言知識(shí)為主要任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)語言基本技能的訓(xùn)練。第四，適當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢語。學(xué)生還可以通過工具書(輔導(dǎo)用書、詞典、網(wǎng)絡(luò))等自己獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，增強(qiáng)自信心和成就感。我在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。第五，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)。學(xué)習(xí)過程基本是學(xué)習(xí)新語言知識(shí)階段，教學(xué)模式基本是逐級(jí)教學(xué)，課堂學(xué)時(shí)為5—6學(xué)時(shí)/周。這是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的一代新人的需要。因此，教育把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)作為教育的最終目標(biāo)。，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力。相反，自主要以學(xué)習(xí)者之間相互依靠，相互合作為前提，學(xué)習(xí)者享有自主權(quán)，能做他們希望做的事情，在自主學(xué)習(xí)根據(jù)之技的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。[7]德國教育家芭斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識(shí)）而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)”。教師的精講 4是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感的交流更重要。在課堂上，教師是知識(shí)的權(quán)威和主宰者。這里“自主”并非指學(xué)生在課堂上我行我素，不聽老師講課，而是指學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、認(rèn)真聽課、主動(dòng)識(shí)別老師教學(xué)目的與內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極配合老師，參與各種活動(dòng)，取得最大程度的輸入和內(nèi)化。唯有如此，方可說明學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)；感覺到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。這樣讓學(xué)生逐漸掌握自我評(píng)價(jià)的方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，最終使自己成為自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者第四篇：淺談中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)淺談中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)陸永菊 卡蒲中學(xué) 558300[摘要]《全日制義務(wù)教育普通初級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的課程性質(zhì)明確指出要“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。3．引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力3．1指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣俗話說：習(xí)慣決定命運(yùn)，而正確的做事方法可以事半功倍。這種“說教式”、“填