【正文】 我相信只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好而堅實(shí)的基礎(chǔ)。總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。要做到逐步引導(dǎo)，長期堅持，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次進(jìn)行，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。七、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語文自學(xué)能力，需要注意以下幾點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)能力貴在堅持，要做到持之以恒，循序漸進(jìn)?！苯處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)中為每個學(xué)生都提供成功的機(jī)會，力求使學(xué)生有所獲。六、感受成功喜悅，讓學(xué)生樂學(xué)。另外，我還開展豐富多彩的語文課外活動，如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，提議學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙，甚至網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中學(xué)生可以得到豐富的知識。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。語文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。不同的課文采用不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不同的學(xué)習(xí)方法，其目的之一在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即授之以漁，也就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)完這兩段之后我讓學(xué)生總結(jié)一下剛才的學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生很快就可以總結(jié)出來。在教學(xué)這一課時，我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一，二段，首先我讓學(xué)生讀第一，第二段的內(nèi)容課文，讓他們找一找小狗，小鴨的腳印像什么？其目的是讓學(xué)生抓住每種動物腳印的不同特點(diǎn)。在教學(xué)中，要改變學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，有意識在教給學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。生物學(xué)家達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。四、指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如教學(xué)《轟隆隆》一課時，一上課，我先播放雷聲，隆隆的雷聲會將學(xué)生帶入課文描述的情景之中，感受雷聲的威力。”學(xué)習(xí)有了積極性，才能事倍功半。”這句話形象而深刻地說明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。三、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動去學(xué)。其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時的進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，把他們的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來，用于他們自主學(xué)習(xí)的過程。解放他們的雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放他們的大腦，點(diǎn)燃思維的火花；解放他們的雙手，讓他們參與實(shí)踐活動；解放他們的嘴巴，使學(xué)生談天、談地、談?wù)胬?。我們教師要深入到學(xué)生中間了解他們心理、生理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動權(quán)。從而達(dá)到自我控制，自我體驗自主學(xué)習(xí)的境界，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)有收益，提高素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輝煌。以往那種注入式教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的語文成績難以得到真正的提高，學(xué)生處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。在教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的一個專門的獨(dú)立的任務(wù)來完成，當(dāng)作教學(xué)的一個重要目標(biāo)來對待。要突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這對學(xué)生一生的影響意義重大?！薄敖逃淖罱K目的在學(xué)生自學(xué)自勵。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。《新課標(biāo)》也指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)代社會，具有自學(xué)能力是一個人的基本能力之一。有從曾統(tǒng)計過，一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學(xué)知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學(xué)校以后不斷地自學(xué)獲得，正所謂“活到老，學(xué)到老”。因此、在語文教學(xué)中教師應(yīng)堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思，會思、努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我相信只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)展，學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師必須要加以梳理，組織，分別對待并解決，但注意問題無論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生一定的思考時間。教學(xué)中比較多的問題是由教師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文中找出答案來回答提出的問題，那么，學(xué)生的思路跟著老師的思路走，在老師設(shè)計的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動的。五、教師要充分允許學(xué)生自主選擇和分析語文教師要讓學(xué)生自已選擇學(xué)習(xí)方法，每個學(xué)生或多或少都有自己比較熟悉的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時候，盡可能鼓勵學(xué)生用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，而不能用一種方法去限制學(xué)生，同時還要盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難度，每個人是有差異的，因此，教學(xué)也得因人而異，不能強(qiáng)迫學(xué)生，否則達(dá)不到預(yù)想的效果，其次，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不管他們對與不對，但他們都反映了學(xué)生自主思維和判斷的行為參與，僅就這一點(diǎn)講也是值得教師表揚(yáng)和肯定的。要從實(shí)際出發(fā)，切不可脫離具體的教學(xué)過程，單純地教條式地講授思維方法。因此、教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支特學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造好的氛圍，語文教師要創(chuàng)造力具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴(yán)”，重生定位師生角色，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的民主和諧的師生關(guān)系。因此、語文教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的主體地位形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力，要讓學(xué)生參與作者的創(chuàng)造，去對作品“未定點(diǎn)”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組成，從而形成自己新穎獨(dú)特的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。語文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”不能滿足學(xué)生“學(xué)會”，更要滿足學(xué)生“會學(xué)。二、要擺正教師的主導(dǎo)地位，變