【正文】 生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。從中可以看出，要達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)會學(xué)習(xí)，是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。課題研究的總目標(biāo)及重、難點(diǎn)通過課題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，課堂上能積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，課外能主動地學(xué)語文、用語文。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。運(yùn)用采訪、座談、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。因此：(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在和諧的關(guān)系中，學(xué)生大都能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。二是明確步驟。四是養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，做到手腦并用。五是重視口頭作業(yè)，該讀該背，強(qiáng)調(diào)自覺。教師要努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，使教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式?！芭d趣是最好的老師”。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生求知的視野和思路，并通過知識的遷移作用，把語文知識學(xué)得更生動、更形象。關(guān)鍵詞：自主、合作、探究學(xué)習(xí)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，因此、語文教師要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向，自我激情，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)，質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容，并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！苯逃龑W(xué)認(rèn)為學(xué)生具有主觀能動性，學(xué)生不僅接受教育同時自覺主動地進(jìn)行自我教育和處我發(fā)展。因此、語文教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的主體地位形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力，要讓學(xué)生參與作者的創(chuàng)造，去對作品“未定點(diǎn)”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組成，從而形成自己新穎獨(dú)特的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。教學(xué)中比較多的問題是由教師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文中找出答案來回答提出的問題，那么，學(xué)生的思路跟著老師的思路走，在老師設(shè)計(jì)的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動的。例如：在新知識的教學(xué)過程中，教師沒有立即指出這是為什么，而是把問題推給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，一旦學(xué)生自己解決了這個問題，其高興的勁頭是無法形容的，而且他們往往能把問題有效地遷移到未知領(lǐng)域，從而激發(fā)思索的興趣。讓學(xué)生獨(dú)立自主的把任務(wù)完成。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。開展教學(xué)活動中的小組合作學(xué)習(xí)。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍(lán)，讓學(xué)生的心靈溫暖。由此學(xué)生體會到了“殊途回歸”的妙處，學(xué)習(xí)更有興趣了。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。增加學(xué)生的操作機(jī)會。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實(shí)際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。五、教師要充分允許學(xué)生自主選擇和分析語文教師要讓學(xué)生自已選擇學(xué)習(xí)方法，每個學(xué)生或多或少都有自己比較熟悉的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時候，盡可能鼓勵學(xué)生用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，而不能用一種方法去限制學(xué)生，同時還要盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難度，每個人是有差異的，因此，教學(xué)也得因人而異，不能強(qiáng)迫學(xué)生，否則達(dá)不到預(yù)想的效果，其次，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不管他們對與不對，但他們都反映了學(xué)生自主思維和判斷的行為參與，僅就這一點(diǎn)講也是值得教師表揚(yáng)和肯定的。語文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”不能滿足學(xué)生“學(xué)會”，更要滿足學(xué)生“會學(xué)。那么，在語文教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為語文教師應(yīng)注意以下幾個問題：一、建立語文教學(xué)的自主教育觀，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中明確指出：“未來的學(xué)校必須把教育變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得知識的主人而不是消極接受者。因此，雖然本課題已結(jié)題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的支點(diǎn)，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。七、研究實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問題教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可以這樣說，教學(xué)所采用的一切措施、方法和手段都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。學(xué)生的自主性意識和個體學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，甚至與老師同學(xué)的觀點(diǎn)展開討論或爭論……語言文字、探索人文精神、總結(jié)學(xué)習(xí)方法之風(fēng)大盛。長期下來，學(xué)生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。突出表現(xiàn)在：更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀由于受應(yīng)試教育陰影作祟，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。三是深究錯誤根源，先找原因，再作訂正，以填補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。同時要多動腦筋，多分析，多討論。為此，我們根據(jù)語文的特點(diǎn)從以下四個方面進(jìn)行系列化指導(dǎo)：（1）預(yù)習(xí)方法 一是明確要求。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。預(yù)期成果：教師優(yōu)秀教案、實(shí)驗(yàn)總結(jié)五．實(shí)踐的具體策略策略之一：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會為學(xué)生提供良好的氛圍，通過積極的有導(dǎo)向性質(zhì)的情感活動，調(diào)動起學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的愿望與積極性，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，積極參與整個學(xué)習(xí)過程。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。培養(yǎng)學(xué)生敢說會說、敢問會問的能力。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。有了自學(xué)能力，就能無師自通。學(xué)會學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。教師這樣做，既給學(xué)生留下思考的余地，又可以抓好關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。三、教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要提出具體的要求。二、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。因而在教學(xué)中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮?！洞蠹叶家v禮貌》教學(xué)設(shè)計(jì)拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分和助力，它能讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，能有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和探索能力的養(yǎng)成。讓學(xué)生自主學(xué)知識，長見識，學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉。三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《清平樂”由于課堂導(dǎo)入一開始就吸引學(xué)生興趣，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。例如在教學(xué)《景陽岡》這一課時，先播放我國四大名著之一《水滸傳》改編的電視劇主題曲《好漢歌》，要求會唱的跟著唱，不會唱的跟著哼。綜上所述，自主性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。首先，要教給學(xué)生思維的方法，或比較，或分類，或歸納，或概括，或聯(lián)想，或想象，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發(fā)展和完善。問題來自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，要充分尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和渴望，例如：在學(xué)生打錯提示，教師在指出錯誤的同時說“能主動回答問題就是一種勇氣，老師相信，下次你一定會答對。良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。學(xué)生自主課文練習(xí)素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此時，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。如《桂林山水》的教學(xué)，教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。創(chuàng)造性：情境的設(shè)計(jì)要新穎靈活，富有創(chuàng)造性，能吸引眾多的學(xué)生參與知識的探索。為了調(diào)動學(xué)生探究地積極性，老師對學(xué)生的疑問進(jìn)行了強(qiáng)化，通過討論，學(xué)生產(chǎn)生了頓悟，詩中的“孤”寫出了詩人當(dāng)時的目力專注，對其它船視而不見，寫船“孤”是為了寫情深意厚。設(shè)置懸念激趣引起學(xué)生的懸念，學(xué)生有了強(qiáng)烈的懸念，便主動的積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣。第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)趙紅《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹诮虒W(xué)中，可采用以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)有內(nèi)在動力的支持。如教李白的《送孟浩然之廣陵》一詩，在理解詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”時學(xué)生對其中“孤”的意思產(chǎn)生的疑問，“孤”從字面上理解是“單獨(dú)”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？對這個字的準(zhǔn)確理解關(guān)系到對詩意的正確把握。感受性：創(chuàng)設(shè)情境從兒童的感受形象開始，去感知教材，認(rèn)識大千世界，產(chǎn)生一個由形象到抽象，再從抽象到形象的認(rèn)知過程，強(qiáng)化學(xué)生的感受性。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀那幾句？”的類似思考連習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。周恩來總理為什么要五次不遠(yuǎn)千里請國