【正文】 學習、愛創(chuàng)新的習慣。二、觀察圖畫進行想象國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發(fā)展學生的想象力提供了有利條件。三、學習漢字展開想象在教學生在學字的過程中，發(fā)展學生的想象力，把漢字變成生動的畫面。小學生都喜歡聽故事。要激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生的創(chuàng)新意識。語文教學是一個活動空間很大的學科，可以通過課內(nèi)外相結(jié)合的教學形式拓展學生的知識面。三、開展語文活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神語文是進行創(chuàng)新教育極具優(yōu)勢的學科，把知識放在問題中，放在現(xiàn)實社會中，讓學生通過一定的情境學會收集信息、分析信息、處理信息和應用信息，主動的去探索發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，讓學生能在獲取新知識的同時，并利用所學的知識進行創(chuàng)新活動。知識和興趣是在實踐中獲得并發(fā)展的。第五篇：程序設計教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程序設計教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)濮陽縣職業(yè)高級中學潘永進摘要：在計算機程序設計教學中滲透創(chuàng)新能力教育符合素質(zhì)教育的要求。程序設計及其運行的過程其實是一個思辨的過程?！辈孪氲男纬墒菍ρ芯康膶ο蠡騿栴}、聯(lián)系已有知識與經(jīng)驗進行形象性的分解、選擇、加工、改造的整合過程。要誘導學生猜想，萌發(fā)創(chuàng)新的意識，教師必須在課堂教學中創(chuàng)設有利于學生猜想、發(fā)現(xiàn)問題的情境。求異思維是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新疑、超常的思維成果。如求Fibonacci數(shù)列1，1，2，3，5，8??的前40個數(shù)。英國著名的思維教學專家愛德華學生經(jīng)過積極思考和互相交流，采用了遞歸的方法設計出新疑而獨特的程序，從而使學生認識到只要敢于突破，就能設計出新的程序。就是應盡可能多地讓學生活躍思維、大膽暴露自己的思維過程?？梢哉f，在做的實踐中，腦的靈活不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正著腦的錯誤，換言之，手腦結(jié)合才能相得益彰。要勇敢地懷疑、反駁、否定前人的理論，提出自己的見解，只有突破，才能創(chuàng)新。四、突破——創(chuàng)新的基石在創(chuàng)新過程中要完成的任務是：突破陳舊觀念的束縛，創(chuàng)造性地提出新的觀念并用新的觀念將已有的相關知識組織起來，使之系統(tǒng)化、條理化，從而形成解決問題的新辦法、新技術、新理論或新算法。真正給學生創(chuàng)設一個有利于創(chuàng)新的民主氛圍，創(chuàng)造一個輕松活躍的思維空間，鼓勵學生發(fā)表自己的獨立見解，注意學生的自我感受，同時提倡學生獨立學習和思考，反對那種人去亦去的學習態(tài)度。這樣，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生自己去猜想，并發(fā)現(xiàn)程序設計規(guī)律，激發(fā)了學生的思維，使之產(chǎn)生強 烈的創(chuàng)新欲望。在程序設計教學中導之以漁，展開猜想的翅膀，對于啟迪學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要意義。沒有創(chuàng)造性的猜想就沒有新事物、新形象的出現(xiàn)，就沒有新假說的提出，從某種意義上說也就沒有創(chuàng)新。作為世紀之交的程序設計教學在確定教學目標時，就應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。長此以往，學生對這門學科的厭倦是完全可以理解了。探究性學習則通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識技能，情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和過程。以人為本，尊重學生的需要，尊重學生的情感，培養(yǎng)學生高尚的情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力，增強學生對社會、對自然的責任意識應當是語文課堂教學的著落點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予教師的重任,是新課程改革的基本要求。這樣引導，學生學習漢字展開想象，提高學習漢字的興趣，促使學生創(chuàng)造記字的方法。”有的說“：小男孩告訴媽媽，農(nóng)民伯伯種田很辛苦，要愛惜糧食，我長大了要設計一種機器，讓農(nóng)民伯伯在家里遙控種田。學生們思維活躍，討論熱烈，爭著發(fā)言，很快地就說出一些有創(chuàng)意的辦法：烏鴉找來一支吸管，把吸管插進瓶子里，就能喝到水了；烏鴉把瓶子放倒，讓水流出來；烏鴉找來一個小杯子，把水倒進杯里?？傊?，學生的每一點成功與進步都來之不易。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現(xiàn)，使學生的思維停留在復現(xiàn)、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。最后，在教學過程中教師的教學理念要“新”。亞里斯多德說“：思維是從驚訝和問題開始的。閱讀主體對閱讀要有興趣。教和學都是為了考試，忽視學生個體的發(fā)展，學生的學習機械化。相信通過我們的不懈努力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的接班人的目標一定會實現(xiàn)。人類的生存、發(fā)展和進步，是在不斷認識世界、不斷溝通交流、不斷學習進取中取得的成果。”的確，生活中處處有語文，也處處要用到語文。聯(lián)系生活的實際就可以輕松理解詞語。學這課時，恰好是星期一，學生剛過完雙休日，教師是這樣進行情境導入的，上課一開始，教師看看大家衣服都很干凈，并且還有一種肥皂相味，就有意吸一下鼻子問大家：今天教師發(fā)現(xiàn)小朋友的衣服又干凈又香氣，能給大伙說說是誰給你換洗的衣服嗎？大伙紛紛舉手。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，學生沒有自主性和主觀能動性，更沒有創(chuàng)造力。因此，教師有意識地創(chuàng)設學習氛圍，能更為有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，在教學中我們應當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題；通過質(zhì)疑解疑，拓展學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，讓學生具備創(chuàng)新思維。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。語文教學把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為重要目標，是不容置疑的。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結(jié)束后請同學回答，而后展開教學。創(chuàng)新能力。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現(xiàn)得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產(chǎn)生限制，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力極為不利。四、教學中滲透能力訓練，培養(yǎng)學生的批判精神在初中階段的語文教學之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不是通過簡單的幾節(jié)課便能夠?qū)崿F(xiàn)的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現(xiàn)對學生思維創(chuàng)新能力的良好開發(fā)，而在這一培養(yǎng)過程之中能力訓練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中不僅僅包含著定期的創(chuàng)新思維明確性訓練，還包含在整個語文教學過程之中的滲透性訓練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創(chuàng)造性語文教學氛圍，最終促使學生擁有創(chuàng)新能力?！彼€強調(diào)：“ 教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的搖籃。因此，教師必須轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，應該具有敢為人先的膽識和勇氣。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養(yǎng)。而對學生產(chǎn)生的各種思維，教師都應以欣賞、接納的態(tài)度去看待它，而不應對學生千奇百怪的思想表示驚訝，不可思議，甚至鄙視、厭煩等情緒。老師對學生傾注滿腔的愛，教態(tài)自然、親切；眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默。學生在回想時很自然地發(fā)現(xiàn)了“jqx”這三個聲母，這使學生在不知不覺進入到學習的情境中，比運用書中插圖效果要