【正文】 部心理活動來源于外部活動，其間存在一個內(nèi)化過程，提出了人的能力與個性是再活動中形成的觀點，并認為人的活動的主動性的形成是個萌芽的重要表示。長此以往，學生對這門學科的厭倦是完全可以理解了。社會實踐是最好的課堂，傳統(tǒng)的教育與社會實踐嚴重脫節(jié)，使學生學習上形成了思維定勢，成了“應試”教育的奴隸。開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。關(guān)鍵詞：程序設(shè)計創(chuàng)新能力實施素質(zhì)教育，要以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。作為世紀之交的程序設(shè)計教學在確定教學目標時，就應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在探索性程序設(shè)計教學中，尤其要注意對學生質(zhì)疑的興趣、能力的培養(yǎng)。沒有創(chuàng)造性的猜想就沒有新事物、新形象的出現(xiàn)，就沒有新假說的提出，從某種意義上說也就沒有創(chuàng)新。費賴登塔爾指出：“科學不是教出來的，也不是學出來的，而是創(chuàng)造出來的。在程序設(shè)計教學中導之以漁，展開猜想的翅膀，對于啟迪學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要意義。如教學“求n!”時，我先讓學生編寫：求123??10的程序，當學生將程序編好后，再把終值10分別改成100和1000，先讓學生猜想哪條語句有變化，再讓學生編程。這樣，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生自己去猜想，并發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計規(guī)律，激發(fā)了學生的思維，使之產(chǎn)生強 烈的創(chuàng)新欲望。因為要創(chuàng)新，有時就需要一些非常規(guī)的思維和非常規(guī)的算法，而這些“非常規(guī)”就是“求異”。真正給學生創(chuàng)設(shè)一個有利于創(chuàng)新的民主氛圍，創(chuàng)造一個輕松活躍的思維空間，鼓勵學生發(fā)表自己的獨立見解，注意學生的自我感受，同時提倡學生獨立學習和思考，反對那種人去亦去的學習態(tài)度。接著讓學生思考是否有其他的方法。四、突破——創(chuàng)新的基石在創(chuàng)新過程中要完成的任務是：突破陳舊觀念的束縛，創(chuàng)造性地提出新的觀念并用新的觀念將已有的相關(guān)知識組織起來，使之系統(tǒng)化、條理化，從而形成解決問題的新辦法、新技術(shù)、新理論或新算法。他還說：“一節(jié)教學都可以說是在引導學生的注意力。要勇敢地懷疑、反駁、否定前人的理論，提出自己的見解，只有突破，才能創(chuàng)新?！薄笆趾湍X一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?？梢哉f，在做的實踐中，腦的靈活不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正著腦的錯誤，換言之，手腦結(jié)合才能相得益彰。參考文獻：[1] [J].職業(yè)技術(shù)教育,2000（31）:40—41.[2] [C].北京:中國人民出版社,1999.[3] 紀[C].福州:福建教育出版社,1997.[4] 肖文娥，張愛華，[M].石家莊：花山文藝出版社.[5] 劉序明，[J].：史玉良，男，1976年9月出生，漢族，本科學歷，現(xiàn)在濮陽縣職業(yè)高級中學任教，中學一級教師。就是應盡可能多地讓學生活躍思維、大膽暴露自己的思維過程?！逼鋵崳撵`方能手巧，腦和手是緊密聯(lián)系的，其聯(lián)系的程度將直接影響其創(chuàng)新能力的水平，而實踐則是促進手腦聯(lián)系的橋梁。學生經(jīng)過積極思考和互相交流，采用了遞歸的方法設(shè)計出新疑而獨特的程序，從而使學生認識到只要敢于突破，就能設(shè)計出新的程序。”突破舊觀念，產(chǎn)生新的觀念是創(chuàng)新教學的基石。英國著名的思維教學專家愛德華接著我要求學生總結(jié)三種循環(huán)語句的異同點，并將循環(huán)語句與IF條件語句作比較，從而拓寬了學生的思維。如求Fibonacci數(shù)列1，1，2，3，5，8??的前40個數(shù)。為了克服思維定勢的影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在程序設(shè)計教學中教師要引導他們沖破常規(guī)的思維束縛，鼓勵他們對同一個問題積極尋求多種不同的算法，讓他們學會從不同的途徑、不同的角度去思考問題。求異思維是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新疑、超常的思維成果。接著再向?qū)W生提出，如果這道題改成求“n!”，怎樣解答？再次激起學生強烈的求知欲望。要誘導學生猜想，萌發(fā)創(chuàng)新的意識，教師必須在課堂教學中創(chuàng)設(shè)有利于學生猜想、發(fā)現(xiàn)問題的情境。華羅庚說：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍里找材料，不要只看書的結(jié)論。”猜想的形成是對研究的對象或問題、聯(lián)系已有知識與經(jīng)驗進行形象性的分解、選擇、加工、改造的整合過程。在程序設(shè)計教學中，教師通過不失時機地設(shè)疑置惑，營造強烈的問題情境，引導學生積極探索，這對促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是大有裨益的。程序設(shè)計及其運行的過程其實是一個思辨的過程。但是，積極主動的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要依賴于后天的教育培養(yǎng)和實踐鍛煉。第五篇：程序設(shè)計教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程序設(shè)計教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)濮陽縣職業(yè)高級中學潘永進摘要：在計算機程序設(shè)計教學中滲透創(chuàng)新能力教育符合素質(zhì)教育的要求。讓學生用所學知識去透視社會生活，體驗語文知識與社會生活的密切聯(lián)系，建立大語文觀，由“應試”變?yōu)椤皯獣r”。知識和興趣是在實踐中獲得并發(fā)展的。四、把社會生活作為語文教學的大課堂語文作為一種工具學科，是學生學習最早、學習過程最長的一門學科。三、開展語文活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神語文是進行創(chuàng)新教育極具優(yōu)勢的學科，把知識放在問題中，放在現(xiàn)實社會中，讓學生通過一定的情境學會收集信息、分析信息、處理信息和應用信息，主動的去探索發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，讓學生能在獲取新知識的同時，并利用所學的知識進行創(chuàng)新活動。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。語文教學是一個活動空間很大的學科，可以通過課內(nèi)外相結(jié)合的教學形式拓展學生的知識面。學生的學習形成了思維定勢，沒有了主動、自由的個性，只有錄音機般的復制功能。要激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生的創(chuàng)新意識。再對學生給以鼓勵，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。小學生都喜歡聽故事。最后引導學生觀察圖畫“：你們看‘尖’字，誰能看著圖記住它？”“船頭尖，由小到大‘；尖’字上面一個‘小’，下面一個‘大’。三、學習漢字展開想象在教學生在學字的過程中，發(fā)展學生的想象力，把漢字變成生動的畫面。根據(jù)媽媽和小男孩的神態(tài)、動作，學生有的說“：媽媽問小男孩這些飯是怎么來的？”有的說：“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事。二、觀察圖畫進行想象國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發(fā)展學生的想象力提供了有利條件。學習課本的寓言故事時，引導學生展開豐富的想象，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在教學中有意識地采取多種措施使學生形成創(chuàng)新的意識、習慣，使學生堅定創(chuàng)造必定能成功的信念，形成愛學習、愛創(chuàng)新的習慣。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識給予肯定性的評價；另一方面要及時給予畫龍點睛般的指點，幫助他們達到成功的彼岸。四、在總結(jié)中增強學生的創(chuàng)新意識著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維博白縣博白鎮(zhèn)第三小學劉麗萍己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個教學過程中。教學中嚴格按照語文的工具性和人文性統(tǒng)一的要求，把課堂與生活聯(lián)系起來，延伸教學內(nèi)容。這樣在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上表達自己的觀點，哪怕是有悖于文章內(nèi)容的看法。通過啟發(fā)性語言，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)