【正文】 堂教學的著落點。二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究。探究性學習則通過學生自主、獨立的發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識技能，情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和過程。原蘇聯心理學家列昂夫認為人的內部心理活動來源于外部活動，其間存在一個內化過程，提出了人的能力與個性是再活動中形成的觀點，并認為人的活動的主動性的形成是個萌芽的重要表示。長此以往，學生對這門學科的厭倦是完全可以理解了。社會實踐是最好的課堂，傳統的教育與社會實踐嚴重脫節(jié)，使學生學習上形成了思維定勢，成了“應試”教育的奴隸。開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。關鍵詞：程序設計創(chuàng)新能力實施素質教育，要以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。作為世紀之交的程序設計教學在確定教學目標時，就應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在探索性程序設計教學中，尤其要注意對學生質疑的興趣、能力的培養(yǎng)。沒有創(chuàng)造性的猜想就沒有新事物、新形象的出現，就沒有新假說的提出，從某種意義上說也就沒有創(chuàng)新。費賴登塔爾指出：“科學不是教出來的，也不是學出來的，而是創(chuàng)造出來的。在程序設計教學中導之以漁，展開猜想的翅膀，對于啟迪學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要意義。如教學“求n!”時，我先讓學生編寫：求123??10的程序，當學生將程序編好后，再把終值10分別改成100和1000，先讓學生猜想哪條語句有變化，再讓學生編程。這樣，根據知識間的內在聯系，引導學生自己去猜想，并發(fā)現程序設計規(guī)律，激發(fā)了學生的思維，使之產生強 烈的創(chuàng)新欲望。因為要創(chuàng)新，有時就需要一些非常規(guī)的思維和非常規(guī)的算法，而這些“非常規(guī)”就是“求異”。真正給學生創(chuàng)設一個有利于創(chuàng)新的民主氛圍，創(chuàng)造一個輕松活躍的思維空間，鼓勵學生發(fā)表自己的獨立見解，注意學生的自我感受，同時提倡學生獨立學習和思考，反對那種人去亦去的學習態(tài)度。接著讓學生思考是否有其他的方法。四、突破——創(chuàng)新的基石在創(chuàng)新過程中要完成的任務是：突破陳舊觀念的束縛，創(chuàng)造性地提出新的觀念并用新的觀念將已有的相關知識組織起來，使之系統化、條理化，從而形成解決問題的新辦法、新技術、新理論或新算法。他還說：“一節(jié)教學都可以說是在引導學生的注意力。要勇敢地懷疑、反駁、否定前人的理論，提出自己的見解，只有突破，才能創(chuàng)新?！薄笆趾湍X一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。可以說，在做的實踐中，腦的靈活不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正著腦的錯誤，換言之，手腦結合才能相得益彰。參考文獻：[1] [J].職業(yè)技術教育,2000（31）:40—41.[2] [C].北京:中國人民出版社,1999.[3] 紀[C].福州:福建教育出版社,1997.[4] 肖文娥，張愛華，[M].石家莊：花山文藝出版社.[5] 劉序明，[J].：史玉良，男，1976年9月出生，漢族，本科學歷，現在濮陽縣職業(yè)高級中學任教，中學一級教師。就是應盡可能多地讓學生活躍思維、大膽暴露自己的思維過程?！逼鋵崳撵`方能手巧，腦和手是緊密聯系的，其聯系的程度將直接影響其創(chuàng)新能力的水平，而實踐則是促進手腦聯系的橋梁。學生經過積極思考和互相交流，采用了遞歸的方法設計出新疑而獨特的程序，從而使學生認識到只要敢于突破，就能設計出新的程序?！蓖黄婆f觀念，產生新的觀念是創(chuàng)新教學的基石。英國著名的思維教學專家愛德華接著我要求學生總結三種循環(huán)語句的異同點，并將循環(huán)語句與IF條件語句作比較，從而拓寬了學生的思維。如求Fibonacci數列1，1，2，3，5，8??的前40個數。為了克服思維定勢的影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在程序設計教學中教師要引導他們沖破常規(guī)的思維束縛，鼓勵他們對同一個問題積極尋求多種不同的算法，讓他們學會從不同的途徑、不同的角度去思考問題。求異思維是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠揭示客觀事物的本質特征和內在聯系，創(chuàng)造出新疑、超常的思維成果。接著再向學生提出，如果這道題改成求“n!”，怎樣解答？再次激起學生強烈的求知欲望。要誘導學生猜想，萌發(fā)創(chuàng)新的意識，教師必須在課堂教學中創(chuàng)設有利于學生猜想、發(fā)現問題的情境。華羅庚說：“學習數學最好到數學家的紙簍里找材料，不要只看書的結論?！辈孪氲男纬墒菍ρ芯康膶ο蠡騿栴}、聯系已有知識與經驗進行形象性的分解、選擇、加工、改造的整合過程。在程序設計教學中，教師通過不失時機地設疑置惑，營造強烈的問題情境，引導學生積極探索，這對促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是大有裨益的。程序設計及其運行的過程其實是一個思辨的過程。但是，積極主動的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要依賴于后天的教育培養(yǎng)和實踐鍛煉。第五篇：程序設計教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程序設計教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)濮陽縣職業(yè)高級中學潘永進摘要：在計算機程序設計教學中滲透創(chuàng)新能力教育符合素質教育的要求。讓學生用所學知識去透視社會生活，體驗語文知識與社會生活的密切聯系，建立大語文觀，由“應試”變?yōu)椤皯獣r”。知識和興趣是在實踐中獲得并發(fā)展的。四、把社會生活作為語文教學的大課堂語文作為一種工具學科，是學生學習最早、學習過程最長的一門學科。三、開展語文活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神語文是進行創(chuàng)新教育極具優(yōu)勢的學科，把知識放在問題中，放在現實社會中，讓學生通過一定的情境學會收集信息、分析信息、處理信息和應用信息，主動的去探索發(fā)現、體驗和解決問題，讓學生能在獲取新知識的同時，并利用所學的知識進行創(chuàng)新活動。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。語文教學是一個活動空間很大的學科，可以通過課內外相結合的教學形式拓展學生的知識面。學生的學習形成了思維定勢，沒有了主動、自由的個性，只有錄音機般的復制功能。要激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生的創(chuàng)新意識。五、結論總而言之，在初中階段的語文教學之中，教師應提升對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識及方式方法來開展教學工作，方能夠實現對學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動學生的全面發(fā)展。而后在開展《秋天》這一課文的教學時，教師也可采用同樣的方法，并使學生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據自己對四季的理解寫一篇文章，此時學生對季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現為葉子、水、花朵等等方面，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極為有利。三、在教學之中創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維在初中階段的語文教學之中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學開展中充分開發(fā)學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。二、轉變語文教學的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式初中階段正是對學生創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)的關鍵階段，但就目前階段的初中語文教學方面對學生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來看，其因受到我國傳統的應試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果