【正文】 學習興趣；而對高層次的學生要求他們在完成任務的同時，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進一步美化圖表，制作出更美觀的圖表作品。如有的學生不知道如何在網(wǎng)上申請一個郵箱地址，他可以點擊“申請郵箱地址”鏈接，還有的學生不知道哪些網(wǎng)站可申請到免費郵箱，他可以點擊“提供免費郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關的信息。所以說，評價應包含自我評價、生生評價及教師對學生的評價，三者缺一不可。這個過程應貫穿教學過程的始終，體現(xiàn)了新課標的要求，關注學生學習的過程、方法、以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，在評價的過程中也體現(xiàn)學生的自主學習能力、評價能了，也提高了學生的創(chuàng)新能力。關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新能力隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育成為社會各界關注的重點，在素質(zhì)教育中，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力是十分重要的一項任務。一、初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）教師的教學思想落后教師的教學思想，才能使其開展的教學活動具有創(chuàng)新性，一部分初中數(shù)學教師不能適應社會與教育事業(yè)的發(fā)展，一切從成績出發(fā)，使數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳.（二）學生的創(chuàng)新意識不足初中學生本身所具有的創(chuàng)新意識，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生趨向于等待答案，學生普遍認為，教師是提供答案的重要人物，當教師提出一個問題，不管自己是否可以回答，教師都可給予正確的答案，學生的頭腦越來越懶惰，不愿意自主進行數(shù)學問題的思考，學生的創(chuàng)新意識不足，、初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策（一）教師要具備創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須轉變教學觀念，在教學活動中以學生為主體，教師主要起主導作用；教師要走出以傳授課本知識為主要內(nèi)容的做法，在教學活動中重點培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)；教師要走出過于強調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性的做法，在有限的課堂時間內(nèi)，發(fā)揮學生的積極主動性，給學生留出充足的思考空間，“點到圓的距離”時，教師可以先讓學生總結兩點之間的距離是連接兩點之間的線段長度，點到直線的距離是點到直線的垂線段的長度，由此引出問題：點到一個圓的距離是什么呢？學生第一反應會說：：圓心是?A的一部分嗎？學生又說：：，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，很多教師認為就是脫離教材，讓學生隨意想，想法離奇的就是創(chuàng)新，只要是學生的新發(fā)現(xiàn)、新角度，而在于這個問題及其解決方法對這名學生來說是否新穎，如果是新穎的那就是創(chuàng)新。對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，僅僅是構建良好的學習氛圍是不夠的，教師還需要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的心理特點，設置相應的情景，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在課堂教學中的復習課、練習課等課堂環(huán)節(jié)中，教師要善于針對同一種題型對所學知識點進行歸納總結，幫助學生在頭腦中形成系統(tǒng)的學科知識，促使學生掌握多種解題思路，或者在這一過程中還能夠激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力，達到做題中舉一反三的教學效果。本文從三個方面闡述了課堂教學中學生創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)。走出課堂二、采用靈活多變的教法，引發(fā)興趣，激起學生探求欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。關鍵詞：培養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維課堂教學是學校教育的主渠道，學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必然要落實在課堂教學中?！笔侨藗儚氖聞?chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力。組織課堂討論，讓學生在自由發(fā)表意見中意識到“自我”的存在和重要?！敖處煂W生”和其他學生一樣，可以向“學生老師”提問，并同“學生老師”爭論，努力打破“師道尊嚴”的弊端，營造民主、平等的師生關系，使學生在組織能力、對知識的歸納能力和語言表達能力得到鍛煉的同時，樹立起獨立平等的人格意識和良好的心理素質(zhì)，逐步凸現(xiàn)學生的主體地位。二、采用靈活多變的教法，引發(fā)興趣，激起學生探求欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。問題是我們思考的起點，科學問題是科學研究的起點，任何科學成就和真理的獲得都是對科學問題探索的結果。如在“蝗蟲”一節(jié)教學中，把一只蝗蟲頭部浸沒在水里，另一只胸腹部浸沒在水里，當學生觀察比較投入時，我提出問題，逐步深入，課堂氣氛分外活躍，學生思維積極，勇于發(fā)言，注意力集中，思維流暢、靈敏，并且在爭論中相互啟發(fā)，相互激勵。生動的畫面給學生提供了廣闊的遐想空間，為學生提供了豐腴的創(chuàng)新思維的沃土。構建主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復聯(lián)系和強化記憶的過程，而是學生以已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構的過程。如學習“頂芽和側芽的關系”一部分內(nèi)容時，讓學生分析棉花為什么要打頂，由于問題貼近實際，引起學生的強烈反應，積極參與討論，并歸納出不少有創(chuàng)新的思想火花，不少同學還回到家里與父母進行討論。在特設的情景中，在聲音、畫面、情感的熏陶中，在自由抒懷的暢想中，學生快樂地學習，同時也在享受著學習的快樂，在快樂中激發(fā)探究的熱情，形成了積極的思維態(tài)度，拓展了思維空間，鍛煉了創(chuàng)造性思維。利用現(xiàn)代媒體技術創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的思維活力，拓展擴散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。因此，課堂提問是激發(fā)學生思維、引發(fā)學生興趣的出發(fā)點。在教學實踐中也體會到，只有激發(fā)出學生的學習興趣，才能促使學生形成學習的內(nèi)在動機，學生才會有主動探索、積極思維的欲望和行為，也才會激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，在積極的思維中發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。如考察當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，環(huán)境污染形成等，要求寫出小論文或調(diào)查報告，相互交流。角色互換，讓學生走上講臺“講課”，教師以一名普通學生的身份聽課。羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。一、“開放式”教學，為學生創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造充分的空間和可能。利用現(xiàn)代媒體技術創(chuàng)設情景，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。組織課堂教學。參考文獻：[1][J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2008（7）[2][J].當代教育論壇，2008（5）第五篇：淺談生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。當學生拼出圖形后，教師可以用兩根火柴組成一個角，問學生這是個什么圖形？與其他圖形有什么區(qū)別？在學生仔細的觀察中，