化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文(文件)
【正文】 住后很快熄滅。教師要以《標準》為指針，以“課改”為契機，在化學實驗教學中立足于做、著重于思、著眼于疑、著力于放，從培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，提供給學生最基本的知識、技能和方法，創(chuàng)設生動、多樣的科學探究和實踐活動情境，培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學精神，從而為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎?；瘜W實驗能力包括動手能力、觀察能力、語言表達能力、記錄分析結(jié)果的能力、科學探究能力等。所以在化學課上要重點培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵學生大膽地做，不要怕出錯，也不要怕碰壞儀器，爭取讓每一個學生都能熟練地操作各種化學儀器。如觀察物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的一般步驟是：第一，有無火焰，火焰是什么顏色；第二，放熱（這是燃燒的共同現(xiàn)象）；第三，產(chǎn)物特征。例如在鎂條的燃燒實驗中，鎂條燃燒產(chǎn)生的白煙很快就被產(chǎn)生的白光所掩蓋，學生很容易忽略，能否捕捉到這一現(xiàn)象正是敏銳性的重要表現(xiàn)。所以我們要教給學生認真做好實驗記錄，實驗記錄就是把實驗中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果及時而且如實地記錄下來的過程。這個題目就是考查學生對實驗結(jié)果的分析能力。例如，等容積的兩個容器中分別盛有飽和食鹽水和蒸餾水，試用實驗的方法加以區(qū)分。（2）化學法——①蒸發(fā)溶劑法；②溶質(zhì)溶解法。只有這樣，才能真正提高學生的化學實驗能力和素質(zhì)，為他們將來走上各種崗位后創(chuàng)造性地勞動打好基礎。在教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》的總目標中要求學生“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣”，并指出：“閱讀與鑒賞”中學生應“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教學建議》中主張“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這些都充分體現(xiàn)了探究性教學這一嶄新理念。二、在高中語文教學中培養(yǎng)學生的探究能力筆者認為，要將探究引入語文課程中來，一方面要引導學生根據(jù)探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結(jié)構(gòu)”，但更為重要的是課堂的“軟件結(jié)構(gòu)”——教師和學生都應該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學生學習創(chuàng)造欲望的時間、空間還給學生，放手讓學生自主探究的同時，更應該高瞻遠矚，做學生探究活動的引導者。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫?這樣很快將學生思維集中到課文主題上。三是平等式教學。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進行探討，達到解惑的目的。所以，引導學生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺；既見樹木，也見森林，認識會隨之走向個性化，走向深刻。，激發(fā)學生的求知欲望教師要運用各種可能的課程語文資源，為教學問題的提出創(chuàng)設探究的情境，從而為達成課程目標打下基礎。采用變式教學，變換題型，使多題重組，給學生以新鮮感，喚起學生好奇心和求知欲，激發(fā)學生主動探究的熱情，培養(yǎng)學生的多種思維能力，進而提升學生自我發(fā)展的潛能素質(zhì)。結(jié)果，從學生的作文中筆者發(fā)現(xiàn)：一片枯葉也能引發(fā)學生無限的遐想。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學活動相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學生的探究潛能。課堂教學是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應充分利用課堂教學形式，教好語文教學大綱中所規(guī)定的教學內(nèi)容。如《花未眠》一文，在教學中，筆者讓學生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花，激發(fā)他們美的欣賞潛力。教師必須樹立這樣一種觀念，學生蘊藏著巨大的學習和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學生的這種潛能提供了可能。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。不僅培養(yǎng)學生實事求是的精神，而且激發(fā)學生探究興趣。學生可以對教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。反問是在學生無法解決問題的情況下運用的一種教學方法，更能加深學生對課文的理解。1．引導學生質(zhì)疑學生質(zhì)疑有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。學生通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發(fā)學習的興趣，學習探究的方法，理解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)探究精神和科學的價值觀，從而全面落實語文課程目標和提高學生的綜合素質(zhì)。因此，如何在高中語文新教材中全面落實探究促使學生積極主動地學習成為高中語文新教材實施的重要問題。多種鑒別方法，拓寬了學生的思維。然后老師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異：飽和食鹽水溶液存在Na+、Cl和水分子，而蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者在物理性質(zhì)、化學性質(zhì)上的不同。要注意引導學生有意地去設計探究性實驗，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如初四化學第三單元《金屬》單元測試題里有這樣一道題：為了測定某銅鋅合金中鋅的質(zhì)量分數(shù)，某同學利用該合金與稀硫酸反應，進行了三次實驗，所得相關的實驗數(shù)據(jù)記錄如下（實驗中的誤差忽略不計）：（1）試計算該銅鋅合金中鋅的質(zhì)量分數(shù)。四、要培養(yǎng)學生學會記錄、分析實驗結(jié)果的能力許多偉大的科學發(fā)現(xiàn)
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