化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文(文件)
【正文】 住后很快熄滅。教師要以《標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以“課改”為契機(jī)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中立足于做、著重于思、著眼于疑、著力于放，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，提供給學(xué)生最基本的知識、技能和方法，創(chuàng)設(shè)生動、多樣的科學(xué)探究和實(shí)踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▌邮帜芰?、觀察能力、語言表達(dá)能力、記錄分析結(jié)果的能力、科學(xué)探究能力等。所以在化學(xué)課上要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生大膽地做，不要怕出錯，也不要怕碰壞儀器，爭取讓每一個學(xué)生都能熟練地操作各種化學(xué)儀器。如觀察物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的一般步驟是：第一，有無火焰，火焰是什么顏色；第二，放熱（這是燃燒的共同現(xiàn)象）；第三，產(chǎn)物特征。例如在鎂條的燃燒實(shí)驗(yàn)中，鎂條燃燒產(chǎn)生的白煙很快就被產(chǎn)生的白光所掩蓋，學(xué)生很容易忽略，能否捕捉到這一現(xiàn)象正是敏銳性的重要表現(xiàn)。所以我們要教給學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)記錄就是把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果及時而且如實(shí)地記錄下來的過程。這個題目就是考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。例如，等容積的兩個容器中分別盛有飽和食鹽水和蒸餾水，試用實(shí)驗(yàn)的方法加以區(qū)分。（2）化學(xué)法——①蒸發(fā)溶劑法；②溶質(zhì)溶解法。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)，為他們將來走上各種崗位后創(chuàng)造性地勞動打好基礎(chǔ)。在教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中要求學(xué)生“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”，并指出：“閱讀與鑒賞”中學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教學(xué)建議》中主張“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些都充分體現(xiàn)了探究性教學(xué)這一嶄新理念。二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力筆者認(rèn)為，要將探究引入語文課程中來，一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結(jié)構(gòu)”，但更為重要的是課堂的“軟件結(jié)構(gòu)”——教師和學(xué)生都應(yīng)該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造欲望的時間、空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究的同時，更應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，做學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫?這樣很快將學(xué)生思維集中到課文主題上。三是平等式教學(xué)。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進(jìn)行探討，達(dá)到解惑的目的。所以，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺；既見樹木，也見森林，認(rèn)識會隨之走向個性化，走向深刻。，激發(fā)學(xué)生的求知欲望教師要運(yùn)用各種可能的課程語文資源，為教學(xué)問題的提出創(chuàng)設(shè)探究的情境，從而為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。采用變式教學(xué)，變換題型，使多題重組，給學(xué)生以新鮮感，喚起學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生自我發(fā)展的潛能素質(zhì)。結(jié)果，從學(xué)生的作文中筆者發(fā)現(xiàn)：一片枯葉也能引發(fā)學(xué)生無限的遐想。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生的探究潛能。課堂教學(xué)是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)形式，教好語文教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。如《花未眠》一文，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花，激發(fā)他們美的欣賞潛力。教師必須樹立這樣一種觀念，學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。不僅培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，而且激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)生可以對教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。反問是在學(xué)生無法解決問題的情況下運(yùn)用的一種教學(xué)方法，更能加深學(xué)生對課文的理解。1．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，理解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)探究精神和科學(xué)的價(jià)值觀，從而全面落實(shí)語文課程目標(biāo)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，如何在高中語文新教材中全面落實(shí)探究促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)成為高中語文新教材實(shí)施的重要問題。多種鑒別方法，拓寬了學(xué)生的思維。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異：飽和食鹽水溶液存在Na+、Cl和水分子，而蒸餾水中只有水分子，這些差異導(dǎo)致了二者在物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)上的不同。要注意引導(dǎo)學(xué)生有意地去設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如初四化學(xué)第三單元《金屬》單元測試題里有這樣一道題：為了測定某銅鋅合金中鋅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，某同學(xué)利用該合金與稀硫酸反應(yīng)，進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)，所得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下（實(shí)驗(yàn)中的誤差忽略不計(jì)）：（1）試計(jì)算該銅鋅合金中鋅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。四、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)
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