【正文】 創(chuàng)新能力的人才。作為語文教師,要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,必須改變學生學習方式,把課堂交給學生,營造出主動學習、民主和諧、積極探索、大膽質(zhì)疑的課堂氛圍。把課內(nèi)延伸到課外,提升創(chuàng)新實踐能力。一、營造寬松和諧的教學氛圍學校教育長期處于應試教育的桎梏中，語文教育應有的人文科學特征蕩然無存，一篇課文教師十分盡責的從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心思想到寫作特色，步步為營，面面具到；學生做練習，緊扣教材觀點的考點，機械的重復訓練。學生的創(chuàng)新意識被死死的束縛著，鮮活的個性和豐富的想象力被扼殺了。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導他們積極參與、主動探索，為學生創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過交流互動，培養(yǎng)學生獨立思考問題、合作探究問題和解決實際問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。通過多種渠道激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，使學生去快樂的體驗生活、探究知識、獲取知識，真正凸顯出語文教學應有的科學精神和人文精神，讓學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到形成和發(fā)展?！皾M堂灌，填鴨式”教學使學生成了知識的容器，這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展，為了改變這種學習狀態(tài)，就要從根本上改變學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷的擴展和完善自我認識，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。所以，教師要留給學生充分的自主學習時間，并設計出具有一定探究空間的問題，激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。要提高學生的綜合能力，在教學中，要注意課內(nèi)外緊密結(jié)合，通過開展豐富多采的語文實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。通過開展語文活動拓展學生的知識，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其能力，陶冶其情操，發(fā)展其特點，培養(yǎng)其創(chuàng)新，全面提高他們的素質(zhì)。但由于長期“應試”教育的影響，教師在課堂上總是口若懸河、滔滔不絕、眉飛色舞地展示著自己的口才，學生只有靜聽的份兒。學生的綜合能力、創(chuàng)新能力主要是靠社會實踐活動和生活積累獲得。創(chuàng)新性語文教學，就是要為學生創(chuàng)設參與實踐活動的各種機會，使其不斷的積累知識、發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)。學生是學習的主人，語文課堂教學與社會實踐緊密的結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性?？傊?，語文教學活動中教師要努力探索科學的，藝術(shù)的，創(chuàng)造性的教學方法和手段，在學習過程中要讓學生自由選題、自主探究、自由創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。讓學生不再作為知識的接受者，而是具有高度的自主性，是學習的主人。程序設計教學應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心，積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法與途徑，鼓勵學生經(jīng)過探索、猜想、求異、突破、實踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，逐步養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習慣，進而具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新原本是人的基本特征，人類就是在不斷地“首創(chuàng)前所未有”的過程中發(fā)展的。對學生來說，他們在學習活動中獨立提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結(jié)論，與眾不同的表達方式、操作程序，都是他們的一種“發(fā)現(xiàn)”，一種“創(chuàng)新”。一、探索——創(chuàng)新的源泉程序設計教學中引導學生進行探索性學習是一種讓學生主動參與的學習，它強調(diào)學生算法知識的積累以及在此基礎上進行創(chuàng)造性思考。在這個過程中，教師應注重鼓勵和引導學生去思考、去發(fā)現(xiàn)，在探索中學習，在學習中探索，在不斷的思索中尋求程序設計的樂趣，通過程序設計豐富和充實自己，這樣無疑會對學生創(chuàng)新能力的提高有所幫助，在程序設計教學中，教師只要有這種意識，就可以從設計教學過程入手，著重考慮如何引導學生進行探索，在探索中獲得新知識，在探索中獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。思源于疑，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。二、猜想——創(chuàng)新的萌芽猜想是創(chuàng)新的萌芽。著名科學家牛頓說過：“沒有大膽的猜想就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想是一種合情推理，是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好方法?！睂τ趯W生來說，只要把要學的知識作為創(chuàng)新的結(jié)果，就不能把學習新知識和獲得創(chuàng)新能力二者統(tǒng)一起來?！笨梢妼W生的學習是再創(chuàng)新的過程，是在教師指導下新知識的發(fā)現(xiàn)過程。創(chuàng)新的靈感只有在自由的思維空間中才能誕生。鋪設展現(xiàn)和暴露思維及算法發(fā)現(xiàn)的通道，使從中體驗不斷成功的愉悅，進而激發(fā)他們的猜想欲望，從而使學生處于“心求而未得，口欲言而不能”的憤慨境界，促使學生迷中悟理，達到深度參與。通過練習學生發(fā)現(xiàn)，用FOR循環(huán)語句編程時，初值不變，步長值也不變，只有終值起變化。最后，教師稍加點拔，學生就能很快寫出答案。三、求異——創(chuàng)新的關(guān)鍵所謂創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，也就是在現(xiàn)實生活中去尋求與別人看法、見解不同的東西。教師在程序設計教學過程中要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生敢于“求異”的品質(zhì)，善于“求異”的素質(zhì)。心理學研究表明，思維定勢人人都存在。在課堂教學中，教師要樹立人人平等的思想，真正學會尊重學生與眾不同的疑問，與眾不同的觀念。這樣就可以給提高學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個合理的環(huán)境。即：F1=1（n=1）F2=1（N=2）Fn=Fn1+Fn2（n≥3）程序中的主要語句用FOR循環(huán)語句來編寫。學生發(fā)現(xiàn)這道題既可用FOR循環(huán)語句作為主要語句設計程序，也可以用while語句和do－while語句，還可以用IF條件語句。由此可見，“求異”往往是創(chuàng)新的關(guān)鍵。在突破創(chuàng)新過程中，引導學生注意指向流動或滑過的過程，鼓勵學生圍繞整個問題或情境作深入而寬廣的掃描，盡量擴大學生的感知范圍，將會使學生不至于匆忙地沿著明顯的、習慣性的思路去解決問題。波諾曾說，思維教學不是教邏輯而教感知，“有意識地將注意力導向一個盡可能寬廣的范圍，這正是思維技能中最基本的范圍”。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為它不傳授新知識和內(nèi)容。在程序設計教學中要鼓勵學生不迷信、不盲從，要敢于懷疑，更善于肯定和否定，不要囿于固有的評判模式中，更不能永遠匍匐在偉人、名人的腳下。如仍然是在求“n!”，但要求突破已講過的算法。五、實踐——創(chuàng)新的橋梁陶行知先生指出：“文明是人類用頭腦和雙手造成的，只會勞心不會勞動和只會勞動不會勞心的人都是沒有希望的。”巴甫洛夫說：“你要對某個專題有興趣，那就勞你的駕，從頭到尾自己動手。在程序設計上機實驗過程中，學生運用形象思維在頭腦中形成的實驗方案，需 要通過做來檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善。根據(jù)實踐性原則，一方面要求操作和思維相結(jié)合，通過上機實踐操作，可以促進感知，以動促思，很快內(nèi)化為思維活動，把獲取的具體操作程序和算法進一步分析綜合、比較概括，促進認知的深化；另一方面，要求操作和語言表達相結(jié)合，通過動手動口，做做講講，可以促進理解，以言促動，促使操作過程轉(zhuǎn)化為理論抽象過程，做思結(jié)合、講結(jié)合。因此，在程序設計教學中加強實踐性環(huán)節(jié)，既是程序設計教學的客觀要求，又是培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才。郵編：457100聯(lián)系電話：03933236297 電子郵箱：syl2006288 5