【正文】 。第三篇：語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略論文【提要】本文從轉(zhuǎn)變語文教學的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式、在教學之中創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、教學中滲透能力訓練，培養(yǎng)學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。每次講故事給學生聽，可以像報語文教學論文紙上連載小說那樣，講到“且聽下回分解”的地方就打住，然后讓學生自己去續(xù)編后面的故事情節(jié)?！睂W生很快就記住了“尖”字。如，教《小小的船》一文中的生字‘尖”，先出示插圖讓學生觀察，問“：‘小小的船’在本課是指什么呢？”學生都會說“小小的船”指的是“彎彎的月亮”?！庇械恼f“：小男孩在背《鋤禾》這首詩給媽媽聽。教師指導學生觀察插圖時，要充分發(fā)揮圖的潛在魅力，讓學生在領會圖意的基礎上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。例如，教學《烏鴉喝水》這則寓言故事，先讓學生懂得聰明的烏鴉動腦筋想出一個好辦法喝著瓶子里的水；接著問“你們能幫助烏鴉想出其他的辦法嗎？”讓學生分組討論，引導學生從各個方面去考慮問題，擴大了想象空間。引導學生想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要的作用。對那些與創(chuàng)新無緣的學生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心，使其獲得“我還行”的情感體驗，從而產(chǎn)生進取、創(chuàng)新的動力。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。課堂練習是非常重要的一環(huán)，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。如在教學《五彩池》一課時，在教學總結(jié)階段，改變以往總結(jié)課文主要內(nèi)容的做法，采用學生日常生活中經(jīng)常接觸的廣告形式，讓學生為五彩池或家鄉(xiāng)的風景名勝編寫廣告詞。這樣讓學生在無形中參與創(chuàng)新，進行創(chuàng)新。使學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。導語是一節(jié)課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的創(chuàng)新意識。教學中學生是閱讀的主體。教學過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學生在參與教學的過程中所面對的是不知道結(jié)果的問題情景，讓學生感觸創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識。課堂教學沉悶、枯燥、單調(diào)。”小學小學語文教學論文作為人才培養(yǎng)的基礎階段，影響著我們教育的終極目標和人才構(gòu)成。但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做好的事情，我們要在日常教學工作中不斷積累經(jīng)驗，不斷學習新的教學思想，改進教學方法，以期做一個更優(yōu)秀的教師，有更精彩的課堂。在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是素質(zhì)教育的需要，更是時代賦予的責任。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。教師總是千方百計把學生引人現(xiàn)成的答案中，歷來容不得不同意見。生活即知識，體現(xiàn)了大語文觀的教學思想！陶行知先生認為：“生活即教育。（四）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)再造想象語文教學的任務之一，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。從而解釋“隨遇而安”一詞。學生在回想時很自然地發(fā)現(xiàn)了“jqx”這三個聲母，這使學生在不知不覺進入到學習的情境中，比運用書中插圖效果要好得多。如在教“jqx”這三個聲母時，第一部分情境圖的觀察教師沒有讓學生打開書本看情境圖，教師是這樣安排的。老師對學生傾注滿腔的愛，教態(tài)自然、親切；眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默。課堂教學機械、沉悶。而對學生產(chǎn)生的各種思維，教師都應以欣賞、接納的態(tài)度去看待它，而不應對學生千奇百怪的思想表示驚訝，不可思議，甚至鄙視、厭煩等情緒。二 創(chuàng)設情境營造師生互動平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識學生學習主動性與創(chuàng)新性是與教師思維的靈活性和豐富性分不開的。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養(yǎng)。這與教育目的——培養(yǎng)社會所需要的人，為社會發(fā)展服務是相悖的。因此，教師必須轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，應該具有敢為人先的膽識和勇氣。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任?！彼€強調(diào)：“ 教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的搖籃。第一篇：語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)語文教學是我國基礎教育中最重要、最基礎的部分。江澤民同志曾經(jīng)指出：“ 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對學生的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。那么，如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一 轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，增強自身的創(chuàng)新意識要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師自身要先有創(chuàng)新意識。長期以來，我國的學校教育在應試教育觀念的支配下，嚴重束縛和扼殺了學生的個性特點，培養(yǎng)出來的人才“高分低能”，缺少創(chuàng)新精神，難得具有在復雜的社會生活中進行決策和參與改造及創(chuàng)新的基本能力，難以面對復雜社會中各種無法預見的問題的挑戰(zhàn)，完全不能適應時代的發(fā)展和要求。學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。因此，作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，教師不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創(chuàng)設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者，要充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性。目的只有一個即誘發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，讓學生更為自主更為主動地產(chǎn)生創(chuàng)新思維。在這種的師生關系下，學生對老師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背教師給的標準答案，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發(fā)表自己的見解，更不要說和教師爭論。教師在課堂教學中，應由教學的主宰轉(zhuǎn)化為學生學習活動的組織者、引導者，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，變“一言堂”為“群言堂”，增強學生的主體意識，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好語文課。（一）利用生活情景，自然導入新課好的開始是成功的一半，教師可以在導入新課的時候，注意語文與生活的結(jié)合，利用生活情景導入新課。待同學們爭先恐后的說完后，教師又讓他們回想一下剛才講的事情里面包含了我們今天要學習的哪幾個聲母。教師就讓學生結(jié)合生活實際理解：你們通常看到蟲子躲藏在哪些地方？（瓦礫堆下、墻角落處、草堆里?）這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。將語文教學活動置于現(xiàn)實的或模擬的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望．讓學生在生活中學習，生活化教學中創(chuàng)設生活情景的目的,往往是為了在學習內(nèi)容與學生體驗間建立聯(lián)系，使教學內(nèi)容能較快地納人學生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是生活化化學習過程的有效途徑。（五）利用課外延伸，回歸學生生活。五 注意求同存異，讓學生嘗試創(chuàng)新的樂趣中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學中情