【正文】 形優(yōu)勝。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養(yǎng)，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。”這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養(yǎng)能力的關系，更強調了指點方法與培養(yǎng)能力的重要性。教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負著重要的使命。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的。在學習過程中教給學生學習的方法，強調學習的目的是為了掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究精神。二、在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望首先，在教學中要注意激發(fā)學生對創(chuàng)新的“趣”。導語是一種有效的手段。其次，在教學中激發(fā)學生對創(chuàng)新的“奇”。通過啟發(fā)性語言，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。這樣在領悟的基礎上表達自己的觀點，哪怕是有悖于文章內容的看法。教學中嚴格按照語文的工具性和人文性統(tǒng)一的要求，把課堂與生活聯(lián)系起來，延伸教學內容。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個教學過程中。四、在總結中增強學生的創(chuàng)新意識著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維博白縣博白鎮(zhèn)第三小學劉麗萍己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識給予肯定性的評價；另一方面要及時給予畫龍點睛般的指點，幫助他們達到成功的彼岸。在教學中有意識地采取多種措施使學生形成創(chuàng)新的意識、習慣，使學生堅定創(chuàng)造必定能成功的信念，形成愛學習、愛創(chuàng)新的習慣。學習課本的寓言故事時，引導學生展開豐富的想象，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。二、觀察圖畫進行想象國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發(fā)展學生的想象力提供了有利條件。根據(jù)媽媽和小男孩的神態(tài)、動作，學生有的說“：媽媽問小男孩這些飯是怎么來的？”有的說：“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事。三、學習漢字展開想象在教學生在學字的過程中，發(fā)展學生的想象力，把漢字變成生動的畫面。最后引導學生觀察圖畫“：你們看‘尖’字，誰能看著圖記住它？”“船頭尖，由小到大‘；尖’字上面一個‘小’，下面一個‘大’。小學生都喜歡聽故事。再對學生給以鼓勵，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。策略一、引言隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對學生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學生思維能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要階段，應在語文教學之中采取合理的策略，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的全面提升。而在教師將自身創(chuàng)新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應依據(jù)語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創(chuàng)新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。教學完成后，教師再讓學生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內容的講解，學生便會發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。作為語文教師,要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,必須改變學生學習方式,把課堂交給學生,營造出主動學習、民主和諧、積極探索、大膽質疑的課堂氛圍。一、營造寬松和諧的教學氛圍學校教育長期處于應試教育的桎梏中，語文教育應有的人文科學特征蕩然無存，一篇課文教師十分盡責的從作者、背景、結構、中心思想到寫作特色，步步為營，面面具到；學生做練習，緊扣教材觀點的考點，機械的重復訓練。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導他們積極參與、主動探索，為學生創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過交流互動，培養(yǎng)學生獨立思考問題、合作探究問題和解決實際問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。“滿堂灌，填鴨式”教學使學生成了知識的容器，這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展，為了改變這種學習狀態(tài)，就要從根本上改變學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。所以，教師要留給學生充分的自主學習時間，并設計出具有一定探究空間的問題，激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。通過開展語文活動拓展學生的知識，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其能力，陶冶其情操，發(fā)展其特點，培養(yǎng)其創(chuàng)新，全面提高他們的素質。學生的綜合能力、創(chuàng)新能力主要是靠社會實踐活動和生活積累獲得。學生是學習的主人，語文課堂教學與社會實踐緊密的結合起來，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生不再作為知識的接受者，而是具有高度的自主性，是學習的主人。創(chuàng)新原本是人的基本特征，人類就是在不斷地“首創(chuàng)前所未有”的過程中發(fā)展的。一、探索——創(chuàng)新的源泉程序設計教學中引導學生進行探索性學習是一種讓學生主動參與的學習，它強調學生算法知識的積累以及在此基礎上進行創(chuàng)造性思考。思源于疑，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。著名科學家牛頓說過：“沒有大膽的猜想就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂τ趯W生來說，只要把要學的知識作為創(chuàng)新的結果，就不能把學習新知識和獲得創(chuàng)新能力二者統(tǒng)一起來。創(chuàng)新的靈感只有在自由的思維空間中才能誕生。通過練習學生發(fā)現(xiàn)，用FOR循環(huán)語句編程時，初值不變，步長值也不變，只有終值起變化。三、求異——創(chuàng)新的關鍵所謂創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，也就是在現(xiàn)實生活中去尋求與別人看法、見解不同的東西。心理學研究表明，思維定勢人人都存在。這樣就可以給提高學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個合理的環(huán)境。學生發(fā)現(xiàn)這道題既可用FOR循環(huán)語句作為主要語句設計程序，也可以用while語句和do－while語句，還可以用IF條件語句。在突破創(chuàng)新過程中，引導學生注意指向流動或滑過的過程，鼓勵學生圍繞整個問題或情境作深入而寬廣的掃描，盡量擴大學生的感知范圍，將會使學生不至于匆忙地沿著明顯的、習慣性的思路去解決問題。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為它不傳授新知識和內容。如仍然是在求“n!”，但要求突破已講過的算法?！卑透β宸蛘f：“你要對某個專題有興趣，那就勞你的駕，從頭到尾自己動手。根據(jù)實踐性原則，一方面要求操作和思維相結合，通過上機實踐操作，可以促進感知，以動促思，很快內化為思維活動，把獲取的具體操作程序和算法進一步分析綜合、比較概括，促進認知的深化；另一方面，要求操作和語言表達相結合，通過動手動口，做做講講，可以促進理解，以言促動，促使操作過程轉化為理論抽象過程，做思結合、講結合。郵編：457100聯(lián)系電話：03933236297 電子郵箱：syl2006288 5