【正文】 神經(jīng)系統(tǒng)復(fù)雜的信息傳遞，迅速把思維轉(zhuǎn)換成通暢的語言?；诖?，我常常組織學(xué)生開展課堂討論和辯論賽，讓他們各抒己見，?百家爭鳴?，形成課堂教學(xué)的高潮。能力的獲得需要實踐的土壤，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力的形成同樣也離不開實踐。語文興趣小組通?？煞譃檠葜v團、書法社、文學(xué)社、讀書會、影劇社、故事組、辯論隊、記者團、游藝組等，每組的目的不同，活動內(nèi)容和方式不同。把現(xiàn)代技術(shù)作為工具。把現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源。學(xué)生在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運用中去感悟、接受知識，受到啟發(fā)，增強創(chuàng)新的興趣，給學(xué)生以新的啟示。參考文獻：① 轉(zhuǎn)引自于立蕾的《江澤民教育創(chuàng)新觀研究》文件原始刊號為200005。創(chuàng)新能力。在中學(xué)語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)課堂單調(diào)的教與學(xué)的理念，在教會學(xué)生理解知識、運用知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，非常重要。（一）轉(zhuǎn)變教育觀念學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展是教育成功的重要因素之一，而創(chuàng)造是能動性、主動性的最高表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其主動性是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵?！保ǘ└倪M教學(xué)管理要正確認(rèn)識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，變硬性管理為彈性管理，使原則性與靈活性統(tǒng)一，一致性與多樣性統(tǒng)一，嚴(yán)格與寬松統(tǒng)一，從注重過程管理到注重目標(biāo)管理，為學(xué)生營造一個寬松、自由的氛圍，從而使其創(chuàng)造性得以充分激發(fā)。要強調(diào)實踐的創(chuàng)新性，提高實踐的層次，每一次實踐都不能只簡單地重復(fù)過去，只有在內(nèi)容和形式上都比過去有所發(fā)展、有所突破，才能有所創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過程中，要適時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，使他們在思考中提出一些有創(chuàng)見性的問題，發(fā)現(xiàn)一些新方法、新思路。如果問題太容易，會讓學(xué)生感到索然無味，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有分析清楚這兩方面問題，才能獲得正確的答案。（四）注重課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力課堂是教學(xué)的主陣地。，即在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助一個個鮮活的案例，來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過師生之間的互動交流、平等對話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才，不僅是歷史賦予每個教師的責(zé)任，同時也是現(xiàn)代社會發(fā)展對于人才的客觀要求。創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一。在作文教學(xué)中，我著重從以下幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一次作文課上，我一走進教室便用粉筆畫了條線，之后問同學(xué)們：“這是什么？”孩子們都興趣高漲，紛紛舉起小手回答：“這是小姑娘的頭發(fā)”“這是爺爺?shù)暮殹薄斑@是柳枝”“這是繩子”……一個看起來很尋常的問題，不僅活躍課堂氣氛、豐富課堂內(nèi)容，還激發(fā)了孩子們的情趣、活躍他們的思維。二、置身挑戰(zhàn)，培養(yǎng)良好個性。作文教學(xué)中，我常打破常規(guī)，設(shè)計些能喚起學(xué)生興趣的作文題，如《相約２０２５年》、《我登上了萬里長城》《２０１８年的我》，題目一出現(xiàn)，學(xué)生都興致勃勃、大膽展開想象：想象２０２５年相聚時的氣氛和老師、同學(xué)們的變化；我登上萬里長城時的心情、感受；想象自己２０１８年自己的外貌、職業(yè)……等一系列我意想不到的好文章。每個學(xué)生都渴望自己成功，渴望老師和他們一起分享成功的喜悅。老師相信你長大后會成為一名藝術(shù)家。老師相信在你的努力下，有一天你會美夢成真。第四篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)淺談中學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)虞城縣沙集鄉(xiāng)初級中學(xué)任亞琳《戰(zhàn)國策》開篇語中說：“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。因而，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的中學(xué)語文教學(xué)，義不容辭地應(yīng)擔(dān)當(dāng)起中學(xué)生口語能力培養(yǎng)的重任，使學(xué)生善于說話，樂于交際。這些心理障礙讓一些學(xué)生們不敢在課堂上主動的發(fā)言、回答問題。教師須為學(xué)生提供良好的交際環(huán)境，通過各種方法去淡化課堂凝重的氣氛，讓學(xué)生成為交際的主人?！扒喟啄樕櫦y間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。如在教學(xué)《斑羚飛渡》中，我把斑羚飛渡動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，斑羚為了拯救種群想出了犧牲一半挽救另一半的辦法,在墜往死亡的深淵,它們毫不退縮,竟如此從容走向死亡,僅憑這一點,已不知震撼了多少人的心?? 學(xué)生興趣盎然，爭相介紹斑羚傷心崖上那慘烈的一幕,使人深深震撼.，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂?？谡Z交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動進行。在閱讀教學(xué)中進行口語交際訓(xùn)練。這樣既使教學(xué)活動生動有趣，又使學(xué)生的口語交際能 力得到訓(xùn)練。因此，老師要注意自身語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。通過電視報 紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規(guī)范化語言，并在交際中應(yīng)用。五、利用課堂教學(xué)，強化雙向互動的口語交際訓(xùn)練課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，設(shè)計出師生、生生之間的口語交際訓(xùn)練。要在一個輕松的談話環(huán)境中開展，讓學(xué)生放下包袱，以一個完全放松的心態(tài)進行交流。總之，口語交際訓(xùn)練要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設(shè)情景，多途徑地訓(xùn)練，讓每個學(xué)生想說、樂說，大膽地?zé)o拘無束地進行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。語文教學(xué)中的質(zhì)疑，應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生尋根究底，不要迷信 權(quán)威，要在有疑處加以強化，注意想象質(zhì)疑，積極開展創(chuàng)造性活動，平等、民主的教學(xué)氣氛是培養(yǎng) 學(xué)生質(zhì)疑能力的基本保證。那么初中語文教學(xué)如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？ 我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是學(xué)生發(fā)展的需要。強烈的表現(xiàn)欲望，促使中學(xué)生表現(xiàn)強烈的求知欲。由于自尊心和求知欲的發(fā)展，他們對事物或問題的辨認(rèn)、轉(zhuǎn)換、引申、想象推理做出判斷，引發(fā)種種大小不一、深淺不等的質(zhì)疑。根據(jù)這種心理特點，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨立鉆研和探索，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑是可行的。質(zhì)疑，表現(xiàn)了對現(xiàn)存的不滿，表現(xiàn)了對新的追求，即對新的答案的追尋、探討。在質(zhì)疑到解疑的活動中感到無窮的樂趣，學(xué)習(xí)的辛勞都將因巨大的收獲而全部化解，化為快樂。”李正道博士說：“學(xué)生最重要的就是學(xué)會提問，否則將來就做不好第一流的工作?？梢詭椭處熂皶r全面地了解學(xué)生的情況，得知他們心中的疑問，進行教學(xué)調(diào)控。許多老師，特別是優(yōu)秀的語文老師，在語文教學(xué)實踐中都有這樣的體會：當(dāng)學(xué)生原有的知識、技術(shù)、經(jīng)驗同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，質(zhì)疑的興趣也最濃；其收獲的印象最深刻，效果最好；師生的關(guān)系就更融洽。如《春》有這么一句：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。學(xué)生就能體會到文章語言生動、形象。學(xué)生曾對課文的議論部分提出質(zhì)疑：這個部分可否去掉，作者不發(fā)議論就不能引起讀者的思索嗎？從而明白，議論部分正是文章的中心，作者直接發(fā)表議論，更能引起讀者的注意，更能給人以啟迪。這一方面是為交待時間、地點、人物，另一方面寓其深刻用意：“一屠”是一個人面對兩狼，又是傍晚，無人相助，如何斗狼呢？這必然能引起讀者的思考，“擔(dān)中肉盡，止有剩骨”，不能滿足狼的貪婪之心，必定緊緊追趕屠夫。學(xué)柳宗元的《始得西山宴游記》時，通過與《小石潭記》的比較閱讀，加深對柳宗元山水游記的特征的掌握。二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考語文教學(xué)中的質(zhì)疑，可以而且應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)手段。在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生以問題為出發(fā)點，去尋找盡可能的解答方法和答案，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成多方位、多角度認(rèn)識事物，解決問題的習(xí)慣。有一位學(xué)生說“可以打一條隧道穿山而過！”這些意見都正確。孟子說：“盡信書不如無書。學(xué)生產(chǎn)生疑問后，就需要教師的組織調(diào)控。要讓學(xué)生會疑，就不要迷信權(quán)威。倘若以“名家之文就是名文，不會有誤”為由，便會禁錮學(xué)生的思維，扼制學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。我就請大家對此發(fā)表自己的看法。這個學(xué)生的見解得到了老師的肯定?！闭n文對“二陸”、“平原”、“清河”等均有注釋，而且是對的，但對“正”的注釋卻讓人不好理解。又《言語》篇：“風(fēng)景不殊，正自有山河之異！”，“正自”即“只是”。而歡迎發(fā)表與教材不同的見解，對鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，發(fā)展創(chuàng)新是非常有益的。想象力是人們在進行想象活動時表現(xiàn)出來的個性心理特征。在學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生對被理解對象進行想象，產(chǎn)生新的理解?！卑l(fā)現(xiàn)不是草比牛羊高，風(fēng)吹倒了草，牛羊就現(xiàn)出來，而是清風(fēng)習(xí)習(xí)，綠草悠悠，牛羊肥壯，這種理解也就更為新穎。如在《死海不死》的課后，讓學(xué)生利用課余時間，在報刊、圖書或網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)死海的資料，了解死海的現(xiàn)狀和未來，并說說能否讓死海真的不死。課本里有不少人物形象栩栩如生、故事情節(jié)曲折生動的課文，把它編成課本劇，組織表演，使其中的人物再現(xiàn)我們的面前，這是很有意義的。四、樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的能力，對教師的要求也將更高。在語文教學(xué)中，要使學(xué)生形成質(zhì)疑能力，就要形成一種平等、民主地教學(xué)氣氛，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基本保證。（實錄）師：這篇小說是為了寫出農(nóng)村經(jīng)濟日趨破產(chǎn)，那么寫了閏土不就夠了嗎？為什么還寫楊二嫂呢？誰的思維最敏捷。（笑）師：好啊，他考慮問題可真廣，還考慮到了婦女問題！（大笑）這問題很高級。生：說明農(nóng)村蕭條破產(chǎn)的情況很普遍。那就不用說當(dāng)雇工的閏土了。教師在群眾進行了組織、引導(dǎo)、激勵和評價。總之，我們期盼著這樣的語文課堂教學(xué)：教師提出一些啟發(fā)性的問題，但更多的是學(xué)生自己動腦、動嘴去發(fā)現(xiàn)提出問題；教師分析、解決一些問題，但更多的是學(xué)生自己去分析、解決