【正文】 人于19962000年就讀于徐州師范大學化學系，后一直在高中任教，其中任教高一三年，高二兩年，連任高三三年，且所教班級在高考中取得了較好的成績。教師在傳授課本知識是同時也應加大實驗教學的力度，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的能力。學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂，容易使他們的思維產生混亂，不利于整體全面地掌握物理知識。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，更激發(fā)了他們學習物理這一學科的興趣和信心。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固，不容易忘記。學生從自己的想象中獲得了他們必須掌握的知識，而且是輕松不費力的，有了這么形象的聯想也不容易忘記這個知識點了。讓學生在畫圖、識圖過程中培養(yǎng)想象能力。在進行這些物理實驗時，教師要引導學生注意整個現象發(fā)生的條件、發(fā)生的過程和特征等。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，掌握實驗技能；更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，通過自己動手實踐，從中總結出物理規(guī)律，加深對物理知識的識記。其實也不然，作為在物理教學一線工作了近二十年的我，就很好地把握了時間的分配，因為我認識到了實驗教學在整個物理教學中的巨大作用，也正因為如此，我的學生不但培養(yǎng)了能力，成績也提高了。理論和實踐相結合也完全符合物理教學的新課程理念，最終受益的也是學生。這樣才能使學生形成良好的觀察習慣，具備一定的觀察能力。在物理實驗課上,要使學生養(yǎng)成對實驗有主次、有步驟、有層次的觀察習慣,則就要求教師在引導、啟發(fā)學生觀察實驗時采用不同的方法,分幾個層次入手：首先要培養(yǎng)學生的觀察興趣，其次要對學生提出觀察要求并教給學生觀察的方法，再次要根據不同層次的心理水平培養(yǎng)觀察能力。這樣，對學生的智力發(fā)展起到了很好的作用，學生素質和教學質量也能有很大的提高，使實驗教學起到推行素質教育的重要手段的作用。這是學生觀察水平的一次飛躍。1．保持磁力線方向不變，改變導體做切割磁力線運動的方向，則電流表指針的偏轉方向也會發(fā)生改變。如：電磁感應實驗，學生觀察到以下情況：在上為N極下為S極兩個磁極的磁場中導體不動，電流表的指針不發(fā)生偏轉，表明導體中沒有電流；讓導體在磁場中向前或向后做切割磁力線運動，電流表的指針就發(fā)生偏轉，表明導體中有了電流；讓導體在磁場中向下或向上運動，不切割磁力線，電流表的指針不動，表明導體中沒有電流。四、根據不同層次的心理水平培養(yǎng)觀察能力。例如：水的沸騰實驗，學生只注意到翻滾的氣泡和騰升的蒸氣，而忽視了氣泡產生和變化的過程。物理學科研究的是力、熱、聲、光、電。最后讓小車從斜面頂端滑下，滑到平滑木板的平面上，觀察小車前進的距離有何變化。凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用。教師在做演示實驗時除要示范操作外，還應引導學生有目的地觀察實驗、分析實驗現象產生的原因，得出實驗結論，培養(yǎng)學生一切從實際出發(fā)的科學態(tài)度。電流看不見、摸不著，不好講述，但我們可以與水流、車流、人流相對比，學生易于接受。我們知道學習各種文科知識需要觀察：社會現象、自然規(guī)律等；學習理科知識更需要細致的觀察：自然現象、實驗、生活生產、做習題等，離開觀察要想學好科學知識是決不可能的；因此，在物理實驗教學中，除了培養(yǎng)學生觀察興趣，對學生提出觀察要求以及明確觀察目標外，教師還必須教給學生進行觀察的具體方法。把物體放在焦距以內(即物距在焦距以內)，觀察凸透鏡所成的像有什么特點？把物體放在2倍焦距和焦距之間，觀察所成的像有什么特點？把物體放在2 倍焦距以外，觀察所成的像有什么特點？分組討論觀察到的現象并歸納出凸透鏡成像的特點。在實驗觀察中要提倡眼腦并用，即把觀察和思維緊密結合起來。做到嚴格地把實驗事實和自己對事實的解釋區(qū)別開來。科學家們正是從這些最簡單最微不足道的物理現象的觀察中，作出了震撼世界的發(fā)明和創(chuàng)造的。教師在教學中，必須抓住學生“好奇心”這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進而轉化為求知欲望。興趣的培養(yǎng)不僅能轉化為學習的動力，而且也能促進智能的發(fā)展，以提高學習質量和形成良好的個性品質。物理實驗中學生的觀察能力是指學生通過觀察實驗過程及現象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認識，形成正確概念。第二篇：淺析物理實驗教學中學生觀察能力的培養(yǎng)淺析物理實驗教學中學生觀察能力的培養(yǎng)隨著新課程改革的全面展開，一個學習新課標、研究新課程的熱潮正在興起。源自內心的熱愛和追求是創(chuàng)新的靈魂，自主性、激情、意志等對創(chuàng)新素質的形成與提高具有極大地推動作用。這個實驗雖然簡單，但它增強了學生的知識應用能力，也增加了他們對物理的興趣。這不僅使學生加深了對物理原理的理解掌握，并且通過設計和實踐，切實培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、動手能力，還增強了他們的知識應用的能力。如霍耳效應實驗，實驗儀器的線路基本上都被封在儀器的內部，學生即使沒有掌握 1 2 下實驗及儀器的原理，也一樣可以完成數據的測量。應讓學生盡可能多地設計實驗方案，從科學性、可靠性、簡便性、準確性等實驗設計原則出發(fā)，對各個方案進行評價，最后選取兩種方案進行實驗測量與比較，活躍學生的思維，使實驗教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達到不同層次學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。教師在設計教學內容時可以結合實驗室條件對實驗項目進行重新組合，盡量將有相似的刺激與反應的教學內容做系統編排。要發(fā)揮物理學實驗史的創(chuàng)造教育功能，我們在教學中就要重視實驗史的教育。因此，夫蘭克一赫茲實驗就成為玻爾理論的一個重要實驗依據。物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑進行物理實驗史教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識物理實驗除演示實驗、驗證實驗外，還應包括物理實驗史教育、設計研究性實驗、學生小儀器制作等。然而，長期以來，普通物理實驗的教學內容缺少更新，教學方法過于死板，實驗內容基本上是驗證性和測量性的，缺少學生自己進行設計、研究的內容。第一篇：物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)張娟 龍華店中學一級教師摘要：培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才代寫論文是高等學校的根本任務，實驗室是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基地。在物理實驗教學中，創(chuàng)新教育的提出，一方面是物理教學改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學科的特點與物理實驗的本質所決定的。為了彌補這一不足，我院在物理實驗教學中對實施創(chuàng)新教育進行了不斷的探索，取得了一定的經驗。后來，他們又在同樣的實驗中測得被慢電子激發(fā)的原子返回基態(tài)時輻射的光頻率，發(fā)現這種輻射驗證了玻爾假設的頻率定則。他們的實驗設計是何等的巧妙，設計思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現??這些實驗史的介紹，不僅向學生展示了科學發(fā)現、技術發(fā)明的過程，而且展示了科學家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。實驗方法多樣化，活化學生的創(chuàng)新思維目前學生的分組實驗，普遍存在只重視簡單的操作練習，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，不能很好地領會實驗原理和思想方法，因此，必須改革實驗教學的方法。如重力加速度的測量實驗，學生可以利用單擺、復擺、可倒擺、自由落體運動、傾斜氣軌等許多實驗方法進行。近幾年，我們結合本校學生的具體特點和情況，從以下幾方面來確定設計性實驗項目：(1)利用原有的實驗項目某些已經