【正文】 水蒸汽來提供的，而不是直接與開水接觸，這樣實驗就需要耗費一定的時間。我們可以做如下創(chuàng)新；用兩個酒瓶蓋來代替薄銅片，分別盛放紅磷、白磷。理由是： 1酒瓶蓋是很薄的鋁片，同樣具有很好的導熱性。2它可以直接放于水面。這樣實驗又快，現(xiàn)象又明顯。一氧化碳還原氧化銅的實驗中，需準備一貯氣瓶一氧化碳或制一氧化碳的裝置，同時又有還原氧化銅的裝置，而且要進行尾氣的處理，這樣操作十分繁瑣，耗時較長。因此可進行如下的創(chuàng)新：先在實驗前制備好一試管一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在演示時取一帶有螺旋銅絲的橡皮塞，在酒精燈火焰上加熱（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的試管中，（不用另外加熱），很快就可以看到銅絲又恢復成光亮的紅色，最后讓學生將 創(chuàng)新實驗與書本上的方法進行比較，分析優(yōu)劣，并誘導學生思考是否還有其他改進方案。這樣創(chuàng)新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學生的思維，提高學生分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學生敢于標新立異提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此培養(yǎng)創(chuàng)新意識。二、利用設(shè)計性或探索性實驗激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力化學是一門實驗科學。特別在中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力，具有重要意義。同時化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段，學生的實驗能力是構(gòu)成其科學素養(yǎng)的重要因素。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性和探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗無法取代的。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課本上學到的理論知識轉(zhuǎn)變成實際應用。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據(jù)乙炔的反應原理和反應條件及特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置，可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材相同。這樣就迫使學生去發(fā)現(xiàn)新方法，去設(shè)計實驗，去創(chuàng)新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，然后將各自的方法呈現(xiàn)出來，再組織學生一起分析討論比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計方案，由學生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，實驗成績適當加 分，在實驗室檢驗自己設(shè)計的方案等，以鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性和主動性。化學知識中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為己任，在教學中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學生的創(chuàng)造力不斷提高，培養(yǎng)出符合時代需要的優(yōu)秀人才。三、“一題多解”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力許多學者把創(chuàng)新思維視為創(chuàng)造思維的核心。在心理學和教科學法的諸種專著中，都一致承認“一題多解”是培養(yǎng)和訓練創(chuàng)新思維的方法之一?！耙活}多解”應該是創(chuàng)新思維在化學上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉(zhuǎn)圈子，展開化學“一題多解”的教學要用啟發(fā)式，激發(fā)學生“一題多解”的愿望；培養(yǎng)學生“一題多解”的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業(yè)；推廣學生中一題多解的好方法。例如：在物質(zhì)鑒別的習題中，一是發(fā)動學生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過教師命題，學生設(shè)計鑒別方案，教師審查、學生實際操作鑒別四個環(huán)節(jié)來完成；二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規(guī)定學生至少設(shè)計出若干種不同方案來，這時學生就必須充分運用創(chuàng)新思維，努力實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標，為了使學生的創(chuàng)新思維得到升華進入更高層次的水平，教師應及時對學生設(shè)計信息進行反饋，匯集他們的設(shè)計方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學生進行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進一步啟發(fā)、誘導學生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再 現(xiàn)的知識點的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。例：某題: 有 Na2CONaCl、NaBr、KI四種無色溶液，如何鑒別？要求學生每人至少設(shè)計兩種以上不同方案，由于學生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)四種物質(zhì)的個性，設(shè)計不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織他們探究，仔細分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應現(xiàn)象找出最佳方案，通過列舉一個體育循環(huán)賽程序的編制例子加以啟發(fā)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同鑒別方案的內(nèi)在聯(lián)系是：都運用了被鑒別物質(zhì)的個性，在方法上則是將數(shù)學中排列組合原理實行了一次正遷移，經(jīng)過實際練習和探究，學生的創(chuàng)造性思維得到了進一步發(fā)展。實踐出真知，唯有實踐，才有創(chuàng)造。在化學教學中應重視理論聯(lián)系實際，使學生在掌握現(xiàn)成知識的同時，也會努力去發(fā)現(xiàn)新的知識；在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時，又會設(shè)法突破現(xiàn)成的結(jié)論。一個具有較強創(chuàng)新能力的人，他的思維必定具有創(chuàng)新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學家的偉大成就證明了這一點。創(chuàng)新是時代的要求。不創(chuàng)新，科學技術(shù)就不能發(fā)展；不創(chuàng)新，社會就不能進步；不創(chuàng)新，國家就沒有前途。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好地適應新時代的生活。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力應該成為教學的主旋律。第五篇：淺談探究實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談探究實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)湖北省洪湖市大同湖初級中學（433221）劉愛善物理學科建立在實驗基礎(chǔ)上，來自于自然也回歸到自然，較之知能結(jié)構(gòu)，新課標更注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的訓練和陶冶。實驗教學中激活學生思維，引導學生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，是促使學生形成健康人格，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和能力的重要保證。一、激發(fā)實驗探究的興趣—創(chuàng)新思維的植入點興趣是最好的老師，而“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同樣是觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人不會選擇像愛迪生那樣去孵雞蛋。光學中做平面鏡成像實驗，向鏡后杯中澆水而蠟燭不“滅”，這一構(gòu)想就有新意，使學生生出疑問，激發(fā)探索欲。某些驗證性實驗、探索性實驗（如“通電螺線管的磁場是什么樣的”、“研究電磁鐵”）由于內(nèi)容的限定，不一定也不必追求實驗形式上的新穎、奇特，但現(xiàn)象一定需明顯可觀。二、引導、點撥—燃起創(chuàng)新思維的火花問題提出之后，設(shè)想可能的原因或因素。有時學生的猜想由于問題空間的寬廣而沒有緣由，這時教師適時的引導、點撥就有必要。如探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，有的同學猜想：；；。雖然都可以通過實驗探索，但第三條猜想顯然不合理，在實驗探索前就可以指出。還有同學提出：如果長木板的紋理有扭曲，也會影響均速拉動木塊時滑動摩擦力的大小，這時教師應予充分肯定和鼓勵。三、拓展—深入探索的延伸面，創(chuàng)新思維的發(fā)散空間電學測電功率的實驗，給定的器材中減掉了電壓表（或電流表），增加了一只定值電阻。這時就要求學生搜集前面的串并聯(lián)電路特點的知識，自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題所在。學生自行設(shè)計實驗并進行實驗的基礎(chǔ)上回答出：（1）實驗如何設(shè)計的，步驟如何。（2）操作獲得的數(shù)據(jù)。（3）怎樣分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的。物理探究實驗教學過程中發(fā)展學生創(chuàng)新思維應注意以下幾個問題：1．不必苛求學生表達的完善和方案的嚴密，智慧的火花會在責難中熄滅，探索的熱情會在嘮叨中湮沒，沒有任何一種探索是在一開始就是完美的。2．多給予學生激勵、贊揚，增強學生信心，發(fā)展學生個性。3．多給學生一點自學和思考的時間，以期提出新問題或疑問。4．教師不要越俎代庖，過多操縱學生的思維情感流動。5．不要怕學生鉆牛角尖，鼓勵敢于大膽作設(shè)想的學生，有些探究活動可在課下指導和協(xié)作完成。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，創(chuàng)新是學以致用的具體表現(xiàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維是物理教學的迫切要求。