【正文】 于各種物質媒介，表現(xiàn)瞬間特定的事物而作用于人的視覺藝術，直觀可視性是美術的最基本的特征，美術始終把視覺形式和視覺心理作為其研究對象。觀察體驗是視覺藝術最基本的活動，也是美術教學訓練的起點，并始終貫徹于美術實踐的全過程。美術教學中的觀察體驗，不論是具象的，還是“意象”的，都是把視覺的空間感受力、視覺的造型元素、視覺的質感、視覺的記憶力和想象力以及視覺的審美情感和視覺的整體觀念等作為專業(yè)藝術教育的基本內容和不斷探索的課題。美術是空間藝術。美術教學訓練中，觀察體驗的空間意識包括三個方面。其一，是對客觀實際空間的認識。如學生在觀察人物、景物等所感受到的視覺審美表象的空間距離、空間透視、空間的虛實等。其二，是對創(chuàng)作空間的把握。這就是依據(jù)觀察體驗的直覺，組織和調整平面空間的布局構圖。在把握創(chuàng)造空間的過程中，必須注重均衡、對比與呼應、變化與統(tǒng)一的視覺諧調的美感體現(xiàn)。其三，是觀察的心理空間的體驗。不同的空間形式的視覺感應，將產(chǎn)生不同的審美心態(tài)和情緒。如莊嚴、寂靜的穩(wěn)定之感。壓第4頁，共9頁美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)抑、緊促的離心之感。和諧、舒暢的向心之感等等，這幾種感覺就是心理空間的情感定向。小學低年級學生對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，并且無意性、情緒性很明顯，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。而培養(yǎng)觀察的興趣則是幫助低年級學生學會觀察“最好的老師”。一般來說，在美術教學中，教師首先應該設法引起學生的興趣，產(chǎn)生好奇心，即產(chǎn)生強烈的要了解形式美感的愿望。學生的興趣一部分是由自身審美素質自發(fā)的，但大部分則需要教師以教學形式誘導引發(fā)的，這是美術教學過程中，不可忽視的方面。如在人教版第一冊《我的新朋友》一課，旨在通過美術教學把社會人際交往，友情觀念，朋友意識傳遞給學生，讓剛剛認識的同學建立朋友關系。由于剛入學，學生之間的相互認識這個活動是非常有趣的，能夠很好的吸引一年級的學生。而認識一個人，觀察其外貌是最快的途徑，因此，在技法指導上，借一系列的范例讓學生欣賞，力求讓其學會觀察，并能抓住人物特征。于是，在課堂中，我為了達到讓學生仔細觀察自己好朋友的目的，設計了“猜朋友”的環(huán)節(jié)，通過“你的朋友是男孩還是女孩？”“她/他胖還是瘦？”“臉長的什么樣？有沒有什么很特別的地方？”“頭發(fā)怎樣的？”“今天穿什么衣服呢？”等問題加強學生對朋友外形的觀察。學生的興趣一下就提上來了。由于環(huán)節(jié)設計得貼切學生的心理，教師的提問有效地引導學生思考，課堂氣氛活躍，學生對自己的朋友的外形觀察得比較仔細，突破了重點，使學生獲得了大量感性認識。在美術活動中，學生的思維能力發(fā)展同美術水平的發(fā)展是平行的。學生作品千姿百態(tài)，具有豐富的想象力和創(chuàng)造才能，這除了學生本身掌握了繪畫的知識和技能之外，離不開老師善于引導學生進行觀察和思考，讓學生用自己的眼睛、大腦、小手去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去描繪出一幅幅豐富多彩的圖畫。美術教學中的觀察體驗不能僅僅局限于表面效果, 而應從事物的整體結構出發(fā), 應用幾何的分析方法、充分地理解形體的構成, 透過繁瑣復雜的形體表象,去抓住形體結構的本質東西。運用視覺的造型基本元素去把握事物的形體特征, 更重要的是要把握其氣質特征, 做到“以形寫神, 形神兼?zhèn)洹薄４笄澜缰? 各種各樣的事物都具有各自本身的特質,在描繪各種不同的事物時, 通過觀察體驗, 在視覺上能感到各種不同的事物特質, 如玻璃、金屬、木頭、瓜果、蔬菜等都有各自不同的質感, 給人以不同的心理感覺。即使同一物體在不同的環(huán)境和光線下, 質感的視覺效果也是不同的。所以, 只有通過周密觀察、具體分析事物的特質, 才能充分而生動地表現(xiàn)出逼真的質感。這些真實的特質感受, 是通過觀察實踐得來的。第5頁，共9頁美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)首先，向學生提出挑戰(zhàn)性的目標或采用激將法。如：“你覺得這幅作品中還有什么地方改動一下可以更美？請你試一試”，“我的飛機設計好了，你能添畫幾筆使它的功能更多嗎”，“老師敢說你們中沒有人能做得更好”，這些具有試探性對話，幫助學生邁出了創(chuàng)新的第一步，但我們必須認識到學生從模仿到創(chuàng)新是有一個過程的，教師不能操之過急，必須循循善誘，一步步提高要求，一開始讓他們在老師的演示性作品之上局部創(chuàng)新，往后在逐漸提高要求。其次，讓學生明白演示性觀察的目的。演示性觀察的目的是讓學生從中理解、掌握一定的方法和技巧，并用掌握的方法和技巧去表現(xiàn)更多的對象。教師在進行教學示范時不能過高要求學生像自己一樣嫻熟的表現(xiàn)，要讓學生意識到老師更在意方法的運用而不是畫的像或好。如：對敢于嘗試創(chuàng)新的學生給予多一些關注，對喜愛模仿的學生提出一些具體要求。再這其中我們也要處理好與學生的關系，當學生喜歡你，愿意和你交流，這種情感默契才能促使學生投其所好，按照你的預期目標發(fā)展。再次：教學演示性觀察要適應學生。教師的教學演示性觀察要考慮到各班學生的整體素質、年齡的差異、智力水平，認知能力等實際因素，示范內容要適應學生，演示性觀察手法也要適應學生。不宜過難過繁或過簡過易，要讓他們伸伸手就能夠得著?？偟膩碇v，在教學中我們的教學演示性觀察應關注學生的發(fā)展，并隨機應變，為了學生的成長而服務。演示性觀察使我與孩子們走得更進，演示性觀察讓孩子們更喜歡我。讓恰當適時的演示性觀察與新課程同成長。美術欣賞教學最重要的就是教會學生學會審美，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，使他們能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。比如農(nóng)村到處都有美的存在，如民間藝術的美、農(nóng)村風景的美、農(nóng)民伯伯勞動的美、農(nóng)村風俗人情的美等等。農(nóng)村美術教學的目標就是幫助學生發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。有了發(fā)現(xiàn)美的一雙眼睛也就能夠更好地欣賞藝術的美。法國雕塑家羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！比绱苏f來，在美術教學中培養(yǎng)學生觀察審美能力，使學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛是多么重要啊。所以，在美術教學中，我們要開放課堂，引導學生走出課堂，深入社會，走進生活，觀察體驗，感受事物、環(huán)境的豐富和微妙，產(chǎn)生獨特的情緒和認識，從而喚醒學生的第三只眼睛，也就是讓他們發(fā)現(xiàn)和感知生活的美，進而能理解和創(chuàng)造藝術的美。例如，在教學《讓人們的生活更美好（設計與應用）》這一課時，課前我組織學生社區(qū)或村莊、公共場所、學校、醫(yī)院等參觀感受設計與生活的關系，建立初步的設計觀念為學習新課奠定了良好的基礎。第6頁，共9頁美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)貝弗里奇說：“培養(yǎng)那種以積極的探究態(tài)度關注事物的習慣，有助于觀察力的發(fā)展。在研究工作中養(yǎng)成良好的觀察習慣比擁有大量的學術知識更重要?！睘榱隋憻捰^察能力，養(yǎng)成持久的觀察習慣。促使學生津津有味地進行多樣觀察，增長知識。打開思路，采取了創(chuàng)意寫生的繪畫練習。在寫生的基礎上進行想象添畫。如寫生螃蟹時，有意提醒學生仔細觀察蟹殼，想象它的花紋、功能，讓學生大膽添加。在教師的誘導鼓勵下，“蟹姑娘”、“蟹將軍”、“螃蟹野戰(zhàn)車”等一幅幅新奇作品紛紛出現(xiàn)，學生們越畫越想畫、越畫越愛畫，興趣濃厚，這樣做不僅極大地培養(yǎng)了他們的觀察興趣和持久的觀察力，也提高了他們繪畫表達能力。4小結在美術教學訓練中，樹立觀察體驗的整體觀念，不僅是視覺方式問題，也是一個審美要求問題，事物的整體視覺效應是觀察體驗的最高標準。從整體出發(fā)，進行觀察體驗、分析比較、才能把握事物的形態(tài)和氣質，才能領悟到事物的情趣和意味。觀察由感性的認識推到理性的分析。體驗由表及里地探索事物的本質。在不斷深入觀察體驗的過程中，要善于強化和把握事物的重點、主導、本質的東西，使事物的整體更概括、更有神韻，這就將視覺的自然事物升華為藝術的審美事物了。新世紀，向教育提出了新的要求，越來越重視對學生的智力和能力的培養(yǎng)，而觀察力是智力的門戶。所以，培養(yǎng)學生良好觀察習慣，發(fā)展他們的正確觀察力，是美術教學中的首要任務。第7頁，共9頁美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)參考文獻[1]《九年義務教育全日制小學美術教學大綱（試用修訂版）》[2] 《對美術教學過程的思考》山東教育出版社[M]， [3] 李婷著.《談美術教學中的師生關系》，2010年5月 [4] 謝旭斌、《談寫生教學中觀察能力的培養(yǎng)》 [5] 《營造美，實施美》山東美術出版社[M]， [6] 《淺談小學美術教學》湖北教育出版社[M]， [7] 《發(fā)展教育》江蘇美術出版社[8] 《新課改背景下小學美術教學探討》吉林大學出版社[M]， [9] 李淑賢.《關于小學美術教育的思考》[10] 《美術課程互動式教學與素質教育》， [11] 《談美術新課程標準對學生積極性的調動》[12] 《淺談學具在小學美術教學中的運用》， [13] 《美術欣賞教學與審美價值的培養(yǎng)》北京，2004年 [14] 巫國民.《美術制作課堂教學探索》[15] 馬智著.《美術教育與學生素質的培養(yǎng)》， [16] 《個性化教育視域下的美術課堂教學》中央民族大學出版社 [D]，2006第8頁，共9頁美術教學中學生觀察能力的培養(yǎng)第9頁，共9頁