低年級語文教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)(存儲版)
【正文】 躁，耐心聽別人發(fā)言?，F(xiàn)代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同?？v觀這節(jié)課，教師只設(shè)計了兩個活動環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動了學生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對）。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內(nèi)容進行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。（3） 續(xù)編課文——讓學生在傾聽中創(chuàng)新：低年級學生的想象能力是非常豐富的。”有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。這位同學的想象多么新奇，多么合理?。W生動手操作，親身經(jīng)歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。在這個基礎(chǔ)上，教師再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養(yǎng)了學生口語交際的文明行為和習慣，而且吸引了學生的注意力。同樣一節(jié)課， 另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。教師應(yīng)該及時通過提醒、誘導來協(xié)助學生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。三、結(jié)合語文教學，培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力優(yōu)化傾聽內(nèi)容生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學中，要想讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，就應(yīng)該提供給學生良好的傾聽內(nèi)容。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。（2） “假”聽 很多學生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。 低年級學生傾聽能力的缺陷 隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學生的確不可小看：其一，識字能力強。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。這一連串的數(shù)字告訴我們
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