低年級語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)(已改無錯字)
2023-05-07 06:17:16 本頁面
【正文】 者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長短及注意點(diǎn)分布情況也不同。采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的傾聽注意力?？谡Z交際的活動形式、活動程序不當(dāng)會影響學(xué)生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多表面看來豐富多彩的活動，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)或播放課件時(shí)，沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)——欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒映绦?，使原本可以提高學(xué)生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節(jié)課， 另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、顏色、風(fēng)格談到畫名的來歷等?？v觀這節(jié)課，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對）。讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍了學(xué)生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。使教學(xué)內(nèi)容貼近生活， 吸引學(xué)生的注意力。 豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……②因?yàn)樘鞖庾兓?，學(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開會去了……③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請假……④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。讓學(xué)生動手操作，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象
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