【正文】 友？然后坐碰碰車，每輛碰碰車坐3人，需要幾輛碰碰車？學(xué)生描述的圖意中，只有第五種比較接近編者的編寫意圖，由于學(xué)生初次接觸乘除法兩步計(jì)算問(wèn)題，相對(duì)于加減法兩步計(jì)算應(yīng)用題要繁雜得多，在一年級(jí)時(shí)，信息單一，有時(shí)信息呈現(xiàn)雖然多樣化，但由于加減運(yùn)算比較直觀，又有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)積淀，學(xué)生解題正確的機(jī)會(huì)較多。解決問(wèn)題中的兩步計(jì)算是在一步計(jì)算的基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來(lái)的。同時(shí)，也可以運(yùn)用“連續(xù)兩問(wèn)改一問(wèn)”“改變條件或問(wèn)題”等方法，在幫助學(xué)生為尋找“中間問(wèn)題”中起到了“腳手架”的良好作用。把相同模式的解決問(wèn)題放置在不同的情景中?！笔箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法、技巧，要比傳授知識(shí)更重要。主要工作是：進(jìn)行課堂觀察、調(diào)查了解學(xué)生解決問(wèn)題能力現(xiàn)狀，完成前測(cè)實(shí)驗(yàn)，積極尋求培養(yǎng)解決問(wèn)題能力高效策略，建立課堂模式，提煉策略，綜合作業(yè)檢測(cè)，定期跟蹤檢查，小結(jié)反思學(xué)生的解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的效果等。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。互相吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平。通過(guò)對(duì)前測(cè)調(diào)查情況的分析，了解了低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的現(xiàn)狀，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合課堂教學(xué)探索及經(jīng)驗(yàn)撰寫了小結(jié)及反思。注重在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，不怕挫折，不怕失??；同時(shí)注意及時(shí)提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣，整堂課缺乏民主和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致了“主導(dǎo)地位喪失，兒童好奇心與創(chuàng)造欲逐漸減弱”。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)，除法的平均分這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，首先，請(qǐng)學(xué)生把準(zhǔn)備好的6個(gè)桃子和2個(gè)盤子拿出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生分這6個(gè)桃子，看每個(gè)盤中盛多少個(gè)桃。例：在同學(xué)之間對(duì)一套檢測(cè)試題的處理，把學(xué)生好、中、差試卷調(diào)換分發(fā)在同學(xué)手中，而教學(xué)只講結(jié)果，不講過(guò)程，結(jié)束后，請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生把自己批閱的試卷和差生互相探討，這樣差生的不足得到彌補(bǔ)，優(yōu)秀學(xué)生又得以表現(xiàn)，交流合作，共同進(jìn)步?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題培養(yǎng)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，好的問(wèn)題能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。”因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)建立平等、民主的師生關(guān)系，要視學(xué)生為朋友，平等相待，要激勵(lì)學(xué)生能大膽質(zhì)疑，樂(lè)于討論，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿熱情，敢于提出問(wèn)題并積極主動(dòng)地從事探究活動(dòng)。三、自主探索，引導(dǎo)學(xué)生善于解決問(wèn)題提出問(wèn)題是手段，而不是目的?？傊鶅鋈?，非一日之寒，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作者簡(jiǎn)介：何樹(shù)興，1981年2月生，男，云南師宗，壯族，現(xiàn)工作于師宗縣五龍鄉(xiāng)中心學(xué)校新莊科完小，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。[4]張秀斌《培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展》教育實(shí)踐與研究。學(xué)生意想不到自己的努力可以帶來(lái)意想不到的收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂上對(duì)于大膽質(zhì)疑的，敢于提出問(wèn)題的學(xué)生要給予更多的鼓勵(lì)，還要“少一些不準(zhǔn)，多一些允許。此時(shí)，教師就抓住火候，因勢(shì)利導(dǎo)：繼續(xù)這樣切，直到把蘿卜切成長(zhǎng)方體形狀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們興致高昂地切蘿卜，談?wù)J識(shí)，親身經(jīng)歷了一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，在有效實(shí)踐操作中歸納出長(zhǎng)方體的特征。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是我們教學(xué)的首要任務(wù)。通過(guò)轉(zhuǎn)變角色激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變角色主要指師生的角色，例在教學(xué)第六冊(cè)除數(shù)是三位數(shù)除法時(shí)，教師首先出示兩位數(shù)的除法算式，要求學(xué)生獨(dú)立完成，而后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生復(fù)述法則，然后教師出示一道三位數(shù)的除法算式，留給學(xué)生一定的思索空間，然后鼓勵(lì)一名學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，把這道題講解給學(xué)生聽(tīng)??講解結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生親臨感受，讓學(xué)生評(píng)議，通過(guò)這種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)第一冊(cè)10以內(nèi)的加法時(shí)，我講完新課把準(zhǔn)備好的算式和數(shù)字卡片全部發(fā)到同學(xué)們的手中，而后說(shuō)了游戲的規(guī)則后，以找朋友的方式強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，得到卡片的小朋友到黑板前舉起卡片說(shuō)：“我的朋友在那里？”然后全體學(xué)生誦讀一遍，這樣通過(guò)找朋友全體學(xué)生的興趣、注意力、記憶力都得到了培養(yǎng)。不管是哪一種問(wèn)題，都不能等同于“習(xí)題”，這種問(wèn)題，常常隱含在一定的情境當(dāng)中。又如：每個(gè)家庭迥異，學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)也大相徑庭，同時(shí)也有存在普遍的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的困惑教學(xué)，教材中僅又的實(shí)踐課程安排不足以彌補(bǔ)孩子們這點(diǎn)不足。如生活化——把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活經(jīng)驗(yàn)建立直接聯(lián)系；數(shù)學(xué)化——把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題；推理——通過(guò)一步或幾步由因?qū)Ч驁?zhí)果索因或因果并進(jìn)的思考方式逐步推出問(wèn)題的解決，掌握一些基本的常用的數(shù)量關(guān)系等等。積極開(kāi)展課題研究，與低年級(jí)教研組成員研討實(shí)施共同提高。二、課題的目的和意義 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取“解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)，有助于增進(jìn)學(xué)生思維能力，使學(xué)生在學(xué)會(huì)思考的同時(shí)，具有獨(dú)立的、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，成為有效的、成功的解決問(wèn)題者。主要工作是： 查閱文獻(xiàn)，收集信息，課題申報(bào)，制定課題研究方案，理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，教師不可能在有限的課堂中，教給學(xué)生受用終身的知識(shí)?！庇谑窃诘诙€(gè)班，我調(diào)整了教學(xué)策略。讓學(xué)生在信息的增減變化的過(guò)程中體會(huì)、感悟數(shù)量關(guān)系，在比較中理解兩步計(jì)算解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。所以在教學(xué)中，教師還應(yīng)該盡力為學(xué)生提供思考的“落點(diǎn)”，使其在此基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，體會(huì)問(wèn)題解決的方法。同時(shí)，新教材讓“數(shù)量關(guān)系”隱含在情景中，注重讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、感悟兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中低年級(jí)解決問(wèn)題的策略課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段“解決問(wèn)題”的要求是：能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行信息反饋，有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)程。信息的分析在認(rèn)真理解信息的前提下，還要學(xué)會(huì)如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這樣練習(xí)有助于對(duì)題意理解，正確分析數(shù)量之間的關(guān)系，找出信息與信息之間、信息與問(wèn)題之間的聯(lián)系，是使學(xué)生自主探究，從而提高解題的準(zhǔn)確率。”因此，教師要教給學(xué)生如何看懂圖，如何收集信息，找準(zhǔn)信息?！澳隳軒屠蠋熃獯饐?？”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦解決生活中問(wèn)題的欲望，愉快地探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的規(guī)律。（一）“問(wèn)題”情境下地學(xué)習(xí)興趣引發(fā)在“問(wèn)題解決”教學(xué)中，學(xué)習(xí)的問(wèn)題是由學(xué)生來(lái)引發(fā)的。教學(xué)時(shí)，教師要注意遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。即從已知條件出發(fā)，由兩個(gè)已知量和它們之間的關(guān)系導(dǎo)出一個(gè)必然結(jié)果。教師可提問(wèn)：“通過(guò)圖（或題），你知道哪些數(shù)學(xué)信息？你是怎么知道的？”還有在低年級(jí)可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完整的題目，讓學(xué)生從實(shí)際中收集，加以補(bǔ)充，能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要的信息的能力。對(duì)數(shù)量及重點(diǎn)句還可進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生靈活理解數(shù)量的含義。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發(fā)展個(gè)性。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言文字的閱讀很重要，往往通過(guò)一個(gè)重點(diǎn)詞學(xué)生就能很快領(lǐng)悟解題思路或方法?！痹谛W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明是一道數(shù)學(xué)過(guò)程非常簡(jiǎn)單的題目，有些學(xué)生卻總是出錯(cuò)?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，從某種意義上講，教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如何才能提高低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，從而深入的分析和探討了應(yīng)用題的教學(xué)以及相關(guān)教學(xué)方法的選擇，以供大家交流和思考。新課程改革以來(lái)，應(yīng)用題的教學(xué)不再作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)鄰域，而是融合于數(shù)的運(yùn)算等教學(xué)內(nèi)容之中。因此游戲及故事也是他們樂(lè)于和愿意思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)閱讀理解能力很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言含義的敏感，而這種敏感又來(lái)自于其堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)。而在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)采用“問(wèn)題解決”方法進(jìn)行研究，主要是通過(guò)教師的有效提問(wèn)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)