【正文】 友？然后坐碰碰車，每輛碰碰車坐3人，需要幾輛碰碰車？學生描述的圖意中，只有第五種比較接近編者的編寫意圖，由于學生初次接觸乘除法兩步計算問題，相對于加減法兩步計算應(yīng)用題要繁雜得多，在一年級時，信息單一，有時信息呈現(xiàn)雖然多樣化，但由于加減運算比較直觀，又有豐富的生活經(jīng)驗積淀，學生解題正確的機會較多。解決問題中的兩步計算是在一步計算的基礎(chǔ)上擴展而來的。同時，也可以運用“連續(xù)兩問改一問”“改變條件或問題”等方法，在幫助學生為尋找“中間問題”中起到了“腳手架”的良好作用。把相同模式的解決問題放置在不同的情景中?！笔箤W生學會學習、學會應(yīng)用，讓學生獲得解決問題的方法、技巧，要比傳授知識更重要。主要工作是：進行課堂觀察、調(diào)查了解學生解決問題能力現(xiàn)狀，完成前測實驗，積極尋求培養(yǎng)解決問題能力高效策略，建立課堂模式，提煉策略，綜合作業(yè)檢測，定期跟蹤檢查，小結(jié)反思學生的解決問題能力培養(yǎng)的效果等。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?；ハ辔∠冗M經(jīng)驗，加強交流，不斷提高研究水平。通過對前測調(diào)查情況的分析，了解了低年級學生解決問題的現(xiàn)狀，分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗，并結(jié)合課堂教學探索及經(jīng)驗撰寫了小結(jié)及反思。注重在教學中反復(fù)實踐，不怕挫折，不怕失?。煌瑫r注意及時提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實踐相結(jié)合。這樣，整堂課缺乏民主和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致了“主導(dǎo)地位喪失，兒童好奇心與創(chuàng)造欲逐漸減弱”。例如：小學數(shù)學第三冊，除法的平均分這個內(nèi)容的教學中，首先，請學生把準備好的6個桃子和2個盤子拿出來，請學生分這6個桃子，看每個盤中盛多少個桃。例：在同學之間對一套檢測試題的處理，把學生好、中、差試卷調(diào)換分發(fā)在同學手中，而教學只講結(jié)果，不講過程，結(jié)束后，請優(yōu)秀的學生把自己批閱的試卷和差生互相探討，這樣差生的不足得到彌補，優(yōu)秀學生又得以表現(xiàn)，交流合作，共同進步?！娟P(guān)鍵詞】 小學數(shù)學解決問題培養(yǎng)“問題是數(shù)學的心臟”，好的問題能給學生的思維以方向和動力?！币虼耍處熢谡n堂教學中應(yīng)建立平等、民主的師生關(guān)系，要視學生為朋友，平等相待，要激勵學生能大膽質(zhì)疑，樂于討論，對數(shù)學活動充滿熱情，敢于提出問題并積極主動地從事探究活動。三、自主探索，引導(dǎo)學生善于解決問題提出問題是手段，而不是目的?？傊?，冰凍三尺，非一日之寒，正如《數(shù)學課程標準》中指出的，解決實際問題的教學一直是小學數(shù)學教學的重點和難點，也是教學的出發(fā)點和歸宿。作者簡介：何樹興，1981年2月生，男，云南師宗，壯族，現(xiàn)工作于師宗縣五龍鄉(xiāng)中心學校新莊科完小，本科學歷，小學高級教師。[4]張秀斌《培養(yǎng)學生數(shù)學能力培養(yǎng)學生全面發(fā)展》教育實踐與研究。學生意想不到自己的努力可以帶來意想不到的收獲，體驗到成功的喜悅。在課堂上對于大膽質(zhì)疑的，敢于提出問題的學生要給予更多的鼓勵，還要“少一些不準，多一些允許。此時，教師就抓住火候，因勢利導(dǎo)：繼續(xù)這樣切，直到把蘿卜切成長方體形狀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？整個教學環(huán)節(jié)中，學生們興致高昂地切蘿卜，談?wù)J識，親身經(jīng)歷了一個豐富、生動的思維活動，在有效實踐操作中歸納出長方體的特征。鼓勵學生敢于提問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識是我們教學的首要任務(wù)。通過轉(zhuǎn)變角色激發(fā)學生的學習興趣轉(zhuǎn)變角色主要指師生的角色，例在教學第六冊除數(shù)是三位數(shù)除法時，教師首先出示兩位數(shù)的除法算式，要求學生獨立完成，而后請幾個學生復(fù)述法則，然后教師出示一道三位數(shù)的除法算式，留給學生一定的思索空間，然后鼓勵一名學生來當小老師，把這道題講解給學生聽??講解結(jié)合學生的實際情況，讓學生親臨感受，讓學生評議，通過這種教學方法激發(fā)學生的學習興趣。例如：我在教學第一冊10以內(nèi)的加法時，我講完新課把準備好的算式和數(shù)字卡片全部發(fā)到同學們的手中，而后說了游戲的規(guī)則后，以找朋友的方式強化學生的計算能力，得到卡片的小朋友到黑板前舉起卡片說：“我的朋友在那里？”然后全體學生誦讀一遍，這樣通過找朋友全體學生的興趣、注意力、記憶力都得到了培養(yǎng)。不管是哪一種問題，都不能等同于“習題”，這種問題，常常隱含在一定的情境當中。又如：每個家庭迥異，學生的已有生活經(jīng)驗也大相徑庭，同時也有存在普遍的生活經(jīng)驗缺乏的困惑教學，教材中僅又的實踐課程安排不足以彌補孩子們這點不足。如生活化——把數(shù)學問題與生活經(jīng)驗建立直接聯(lián)系；數(shù)學化——把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題；推理——通過一步或幾步由因?qū)Ч驁?zhí)果索因或因果并進的思考方式逐步推出問題的解決，掌握一些基本的常用的數(shù)量關(guān)系等等。積極開展課題研究，與低年級教研組成員研討實施共同提高。二、課題的目的和意義 根據(jù)學生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取“解決問題”的學習，有助于增進學生思維能力，使學生在學會思考的同時，具有獨立的、創(chuàng)造性解決問題的能力，成為有效的、成功的解決問題者。主要工作是： 查閱文獻，收集信息，課題申報，制定課題研究方案，理論學習?，F(xiàn)代教育理論認為：教學不是單純地傳授知識，教師不可能在有限的課堂中，教給學生受用終身的知識?！庇谑窃诘诙€班，我調(diào)整了教學策略。讓學生在信息的增減變化的過程中體會、感悟數(shù)量關(guān)系，在比較中理解兩步計算解決問題的實質(zhì)。所以在教學中，教師還應(yīng)該盡力為學生提供思考的“落點”，使其在此基礎(chǔ)上展開學習，體會問題解決的方法。同時，新教材讓“數(shù)量關(guān)系”隱含在情景中，注重讓學生在情景中體驗、感悟兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。淺談小學數(shù)學中低年級解決問題的策略課程標準對第一學段“解決問題”的要求是：能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的體驗，初步學會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。這就要求教師必須根據(jù)學生學習的狀況和出現(xiàn)的問題及時進行信息反饋，有效地調(diào)整教學內(nèi)容，控制教學進程。信息的分析在認真理解信息的前提下，還要學會如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這樣練習有助于對題意理解，正確分析數(shù)量之間的關(guān)系，找出信息與信息之間、信息與問題之間的聯(lián)系，是使學生自主探究，從而提高解題的準確率?！币虼?，教師要教給學生如何看懂圖，如何收集信息，找準信息?！澳隳軒屠蠋熃獯饐幔俊苯處熢跀?shù)學教學中根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情境，使學生用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，這樣激發(fā)了學生動腦解決生活中問題的欲望，愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。（一）“問題”情境下地學習興趣引發(fā)在“問題解決”教學中，學習的問題是由學生來引發(fā)的。教學時，教師要注意遵循兒童的認知規(guī)律，結(jié)合教材特點，循序漸進地進行。即從已知條件出發(fā)，由兩個已知量和它們之間的關(guān)系導(dǎo)出一個必然結(jié)果。教師可提問：“通過圖（或題），你知道哪些數(shù)學信息？你是怎么知道的？”還有在低年級可適當出現(xiàn)信息不完整的題目，讓學生從實際中收集，加以補充，能更好地培養(yǎng)學生正確收集必要的信息的能力。對數(shù)量及重點句還可進行聯(lián)想，使學生靈活理解數(shù)量的含義。教學活動應(yīng)順應(yīng)這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發(fā)展個性。在小學低年級數(shù)學教學中，語言文字的閱讀很重要，往往通過一個重點詞學生就能很快領(lǐng)悟解題思路或方法?！痹谛W低年級數(shù)學教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明是一道數(shù)學過程非常簡單的題目，有些學生卻總是出錯。”學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，從某種意義上講，教師教學成敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學生對學習的濃厚興趣。如何才能提高低年級學生解決問題的能力，本文從小學數(shù)學應(yīng)用題的相關(guān)知識出發(fā)，結(jié)合具體的教學案例，從而深入的分析和探討了應(yīng)用題的教學以及相關(guān)教學方法的選擇，以供大家交流和思考。新課程改革以來，應(yīng)用題的教學不再作為一個獨立的教學鄰域，而是融合于數(shù)的運算等教學內(nèi)容之中。因此游戲及故事也是他們樂于和愿意思考的學習內(nèi)容。數(shù)學閱讀理解能力很大程度上依賴于學生對數(shù)學語言含義的敏感，而這種敏感又來自于其堅實的數(shù)學語言基礎(chǔ)。而在小學低年級應(yīng)用題教學采用“問題解決”方法進行研究，主要是通過教師的有效提問，引導(dǎo)全體學生參與數(shù)學問題的解決，對學生進行“發(fā)