【正文】 養(yǎng)了學(xué)生邊聽(tīng)邊記的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力；既使學(xué)生養(yǎng)成良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣，又進(jìn)行了書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，增強(qiáng)記憶。也明確指出，一、二、三至四年級(jí)聽(tīng)力應(yīng)達(dá)到一級(jí)水平，五至六年級(jí)達(dá)到二級(jí)水平。如果平時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)得少，學(xué)生就會(huì)感到聽(tīng)英語(yǔ)如聽(tīng)天書(shū)，半天都沒(méi)有反應(yīng)。如果學(xué)生只是一味地爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言的機(jī)會(huì)，而不理會(huì)同學(xué)說(shuō)了些什么或是趁機(jī)“發(fā)呆”的學(xué)生怎么能期望他學(xué)好英語(yǔ)呢。在指導(dǎo)學(xué)生做聽(tīng)力練習(xí)與測(cè)試時(shí)，掌握良好的聽(tīng)力方法與策略會(huì)讓學(xué)生如虎添翼。聽(tīng)力過(guò)后的檢查策略。第四篇：聽(tīng)力訓(xùn)練中的教學(xué)策略及培養(yǎng)高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中的教學(xué)策略摘要：聽(tīng)力是理解和吸收口頭信息的一種交際能力?！备咧杏⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主渠道是聽(tīng)力課。另外，單詞量不夠，稍微涉及到不常用的詞，就亂了陣腳。不良聽(tīng)力習(xí)慣的影響。這就啟發(fā)我們語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生身上，即發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，幫助學(xué)生逐步完善大腦里“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。首先，聽(tīng)前引導(dǎo)。了解學(xué)生聽(tīng)懂了哪些，哪些沒(méi)有聽(tīng)懂，為什么沒(méi)有聽(tīng)懂，可能的影響因素有哪些?！比绻徊扇∫欢ǖ牟呗裕茈y記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中的細(xì)節(jié)。推理策略是運(yùn)用已有知識(shí)和從聽(tīng)力材料中獲得的信息猜測(cè)意義或補(bǔ)充被丟失信息的策略。對(duì)教科書(shū)中聽(tīng)力訓(xùn)練材料可結(jié)合高考設(shè)計(jì)針對(duì)性題型，做到題型與高考相符，難度與高考吻合。真正用心聽(tīng)，集中精力聽(tīng)那些你想記憶的重要信息。若有些地方實(shí)在聽(tīng)不懂，也應(yīng)盡量聽(tīng)清各個(gè)音節(jié)，然后翻開(kāi)書(shū)看看，到底問(wèn)題出現(xiàn)在哪兒。聽(tīng)寫(xiě)形式由來(lái)已久，遺憾的是未能引起老師們的足夠重視或未能長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行。記住聽(tīng)完后一定要及時(shí)整理、檢驗(yàn)成果，總結(jié)得失。每當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)，我就抓住一切機(jī)會(huì)觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才。另外也可以在接班的初始階段，在對(duì)學(xué)生不是很了解的情況下，可以給予每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，按學(xué)號(hào)輪做值日班長(zhǎng)。一個(gè)新的班集體組成以后，對(duì)于新產(chǎn)生的小干部來(lái)說(shuō)，會(huì)遇到一連串的第一次——第一次組織早讀，第一次帶領(lǐng)學(xué)生勞動(dòng)，第一次組織課外活動(dòng)等?！胺砰_(kāi)走”班干部有了一定的工作能力后，班主任應(yīng)放手讓他們大膽地工作。第一次組織早讀，第一次帶隊(duì)做操、第一次進(jìn)行眼保健操紀(jì)律管理、第一次組織中午的古詩(shī)詞誦讀、第一次進(jìn)行衛(wèi)生督促和檢查等。針對(duì)此問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)值日班長(zhǎng)制需要有與之配套的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這樣就形成了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)上崗的氛圍，使每一位值日班長(zhǎng)都有危機(jī)感，如果不認(rèn)真對(duì)待自己的工作，就會(huì)被淘汰。這樣不僅培養(yǎng)了孩子，解放了自己，更重要的是，它會(huì)為我們的班集體帶來(lái)意想不到的收獲！。同時(shí)我嘗試實(shí)行“末位淘汰，競(jìng)爭(zhēng)上崗”制，每個(gè)月對(duì)班干部進(jìn)行民主測(cè)評(píng)一次，對(duì)評(píng)價(jià)不好，同學(xué)支持率最低的一位值日班長(zhǎng)進(jìn)行淘汰。教育班干部不要翹尾巴。此時(shí)，班主任應(yīng)向班干部明確各自的具體職責(zé)，并且要告知全班學(xué)生。班干部有了一些工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以后，班主任可在各種具體工作之前，請(qǐng)小干部提前設(shè)想，提前安排，自己充當(dāng)參謀。二、耐心指導(dǎo)，傳授班干部管理方法學(xué)生的才干不是天生就有的，是從實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，在具體工作中，班主任可以從三方面入手給班干部傳授方法。每每這時(shí)，我總能發(fā)現(xiàn)一些孩子坐得筆直筆直，一雙眼睛亮亮地望著老師，聽(tīng)得那么入神。低年級(jí)學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，從小進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生自主管理能力，減輕班主任的負(fù)擔(dān)，并且對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)都有著積極的意義。整個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中,第一遍是最重要的, 第二三遍是補(bǔ)充和修改。比如英語(yǔ)廣播是聽(tīng)地道的英語(yǔ)的極好來(lái)源，觀看電影錄像聽(tīng)英語(yǔ)歌曲也是如此。精聽(tīng)最好選擇課文錄音和有故事情節(jié)的短文。學(xué)生從開(kāi)始只能抓住只言片語(yǔ)到能接受一個(gè)完整句子，直至大腦完全適應(yīng)了這種語(yǔ)速，行使其記憶與判斷的功能需要一個(gè)過(guò)程，不必?fù)?dān)憂。美國(guó)大腦研究專家Pierce （2000）說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)新的刺激開(kāi)始時(shí)，我們的感受器被喚起，但如果這個(gè)新的刺激在質(zhì)和量上毫無(wú)變化地繼續(xù)下去，我們感知的感受器就會(huì)逐漸習(xí)慣或適應(yīng)這種單一的刺激，而不再處于被喚起的狀態(tài)。要讓學(xué)生了解這些區(qū)別，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地跳過(guò)冗余的信息，留心重音、語(yǔ)調(diào)等變化，感知說(shuō)話人的語(yǔ)氣和感情色彩。聽(tīng)力策略指導(dǎo)手腦并用策略。訓(xùn)練過(guò)程中要注意聽(tīng)力策略與微技能、技巧的滲透。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力課的重要性和它不同于其它課型的特殊性，認(rèn)真研究科學(xué)有效的授課模式，并教會(huì)學(xué)生行之有效的聽(tīng)力策略。一看答案錯(cuò)太多則再聽(tīng)一遍。如學(xué)生因?yàn)閷?duì)西方的感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)不了解，當(dāng)題目涉及這方面的風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，就會(huì)感到茫然。語(yǔ)言知識(shí)的影響首先表現(xiàn)在單詞發(fā)音不準(zhǔn)，辨音、聽(tīng)音能力不夠。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。常言說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。聽(tīng)力過(guò)程中的方法。有一次，我又進(jìn)行傳話活動(dòng)，那句話是這樣的：There are thirteen berries in the ，結(jié)果有一個(gè)小組傳錯(cuò)了，最后一個(gè)同學(xué)匯報(bào)的結(jié)果是：There are fourteen cherries in the ：如果我們不學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，很多數(shù)據(jù)都會(huì)弄錯(cuò)，科學(xué)還有什么權(quán)威？可見(jiàn)認(rèn)真聽(tīng)別人講話是多么重要呀。課堂上要求學(xué)生既要聽(tīng)好老師是如何發(fā)音的，也要聽(tīng)清同學(xué)之間的發(fā)言。多向?qū)W生提問(wèn)或者出示話題，讓學(xué)生進(jìn)行Free ：What day is it today? What’s your name? Where were you yesterday? What’s the weather like today?，要營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生多聽(tīng)。“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)基本原則。所以，教師這時(shí)可以完全放開(kāi),讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)，自己來(lái)回答，并且做到回答的問(wèn)題比較完整。半扶半放。分小組表演后，再推薦電話打得好的同學(xué)上講臺(tái)演一演，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)講。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，要求學(xué)生去商店里買(mǎi)文具，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。聽(tīng)寫(xiě)的方式可以是教師一邊報(bào)，學(xué)生寫(xiě)；也可以是老師完整地報(bào)幾遍，然后再讓學(xué)生回憶，把聽(tīng)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)讀到狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生，這時(shí)的狐貍心里會(huì)怎么想？當(dāng)烏鴉聽(tīng)到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽(tīng)時(shí)，它是怎么想的？通過(guò)想象，他們說(shuō)出自己心底里想說(shuō)的話，童心十足，真實(shí)可愛(ài)，達(dá)到了說(shuō)話訓(xùn)練的目的。聽(tīng)人說(shuō)話還要能抓住重點(diǎn)，把握主旨。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生邊聽(tīng)邊記的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。邊聽(tīng)邊記。師：這句話為什么錯(cuò)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)教師讀聲母、韻母、音節(jié)，讓學(xué)生模仿發(fā)音練習(xí)，爾后或通過(guò)找卡片或做游戲等，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)辨音的能力。教師讓學(xué)生通過(guò)辨別多種聲音，鑒別語(yǔ)言正誤，矯正方言、語(yǔ)病等，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用這些途徑，使聽(tīng)話訓(xùn)練成為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。某學(xué)生如在極短時(shí)間內(nèi)抓住教師講解的主要內(nèi)容，這表明他的思維水平、記憶水平較好。學(xué)生“聽(tīng)”的能力的高低和“聽(tīng)”的效果的好壞與學(xué)生智力因素及非智力因素密切相關(guān)。只聽(tīng)不想。通過(guò)多聽(tīng)、多讀、多講，使學(xué)生學(xué)到了很多東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養(yǎng)了朗讀能力和初步的欣賞能力。在學(xué)生提問(wèn)有困難或?qū)W生回答有困難時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)膸椭?。（三）?tīng)力訓(xùn)練的程序。c、打電話。a、到大自然去。能聽(tīng)出別人說(shuō)話的語(yǔ)病，對(duì)提高語(yǔ)言的辨析能力和表達(dá)能力有很大幫助。低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練可講兩遍，如果聽(tīng)記內(nèi)容比較復(fù)雜，應(yīng)分步講，分步復(fù)述。第三階段：不但要求沒(méi)學(xué)生插嘴，而且，學(xué)生發(fā)言比較積極，能根據(jù)教師所提問(wèn)的問(wèn)題回答。反之，學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，其聽(tīng)話能力往往較差。其實(shí)每個(gè)組塊中的詞語(yǔ)并不是互不相干，毫無(wú)聯(lián)系。聽(tīng)寫(xiě)是一種聽(tīng)和寫(xiě)的訓(xùn)練，聽(tīng)是前提，寫(xiě)是聽(tīng)的結(jié)果。有些/Shijuan/”target=“_blank”練習(xí)。邊聽(tīng)邊想。教師可以給一則故事、一段新聞，聽(tīng)前提出問(wèn)題，聽(tīng)后讓學(xué)生回答，提高聽(tīng)力。也可以進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，直接培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的品質(zhì)，提高學(xué)生聽(tīng)的質(zhì)量?！苯虒W(xué)時(shí)可這樣進(jìn)行：師：小朋友，聽(tīng)老師念句子。反之，學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，其聽(tīng)力往往較差。抓住了學(xué)生“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)這個(gè)點(diǎn)，就能促進(jìn)學(xué)生非智力因素和智力因素的發(fā)展。學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中，只注意記存知識(shí)的表象，只注意聽(tīng)覺(jué)的參與，而缺乏思維的參與，使得學(xué)生“聽(tīng)”的層次較淺，效果不佳。第一篇：小學(xué)低年級(jí)中聽(tīng)力的培養(yǎng)在小學(xué)口語(yǔ)中，聽(tīng)力的培養(yǎng)既是口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，又是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要組成部分，沒(méi)有聽(tīng)，就不會(huì)有說(shuō)，就像聾和啞往往出現(xiàn)在同一個(gè)人身上一樣。只聽(tīng)不想。學(xué)生“聽(tīng)”的能力的高低和“聽(tīng)”的效果的好壞與學(xué)生智力因素及非智力因素密切相關(guān)。某學(xué)生如在極短時(shí)間內(nèi)抓住教師講解的主要內(nèi)容，這表明他的思維水平、記憶水平較好。小語(yǔ)第四冊(cè)練習(xí)２第６題安排了這項(xiàng)訓(xùn)練，其中有一句“春天，粉紅色的荷花開(kāi)得真美麗。師：還可以怎么說(shuō)？生：夏天，粉紅色的荷花開(kāi)得真美麗。記憶的方法很多，主要是在聽(tīng)的時(shí)候讓學(xué)生抓主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓中心句，只有這樣才記得快，記得準(zhǔn)。這樣，可以有效地提高學(xué)生邊聽(tīng)邊記的能力。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，進(jìn)一步提高他們聽(tīng)的能力?！边吢?tīng)邊寫(xiě)。這當(dāng)然不是一個(gè)一個(gè)地聽(tīng)寫(xiě)，而是將要聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)劃分成一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)數(shù)量不同的組塊，第一次只聽(tīng)一個(gè)，第二次一下報(bào)出兩個(gè)，第三次一下報(bào)出三個(gè)，每次只報(bào)一遍，這樣不斷增加聽(tīng)記數(shù)量。觀察學(xué)生的聽(tīng)力有沒(méi)有進(jìn)步，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)：教師說(shuō)一段話，讓學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)抓住教師講解的主要內(nèi)容，這表明他的思維水平記憶水平較好。第二階段：要求幾乎沒(méi)有人插嘴，如果達(dá)到這個(gè)程度，就表明學(xué)生的聽(tīng)力有進(jìn)步。這是一種先聽(tīng)后說(shuō)的訓(xùn)練方式，低年級(jí)兒童喜歡聽(tīng)兒歌、童話，訓(xùn)練的方式可采用視聽(tīng)結(jié)合的方法，邊看圖片或?qū)嵨?，邊?tīng)教師口述。C、聽(tīng)辨語(yǔ)病。E、舉行各種各樣的活動(dòng)。學(xué)生買(mǎi)完文具之后，要求他們?cè)谛〗M里說(shuō)說(shuō)買(mǎi)文具的經(jīng)過(guò)，然后選出說(shuō)得好的到