【正文】 養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力；既使學(xué)生養(yǎng)成良好的“聽”的習(xí)慣，又進行了書面語言的訓(xùn)練，增強記憶。也明確指出，一、二、三至四年級聽力應(yīng)達到一級水平，五至六年級達到二級水平。如果平時英語聽得少，學(xué)生就會感到聽英語如聽天書，半天都沒有反應(yīng)。如果學(xué)生只是一味地爭先恐后地搶著發(fā)言的機會，而不理會同學(xué)說了些什么或是趁機“發(fā)呆”的學(xué)生怎么能期望他學(xué)好英語呢。在指導(dǎo)學(xué)生做聽力練習(xí)與測試時，掌握良好的聽力方法與策略會讓學(xué)生如虎添翼。聽力過后的檢查策略。第四篇：聽力訓(xùn)練中的教學(xué)策略及培養(yǎng)高中英語聽力訓(xùn)練中的教學(xué)策略摘要：聽力是理解和吸收口頭信息的一種交際能力?！备咧杏⒄Z聽力教學(xué)的主渠道是聽力課。另外，單詞量不夠，稍微涉及到不常用的詞，就亂了陣腳。不良聽力習(xí)慣的影響。這就啟發(fā)我們語言教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)生身上，即發(fā)展學(xué)生的認識能力，幫助學(xué)生逐步完善大腦里“語言習(xí)得機制”。首先，聽前引導(dǎo)。了解學(xué)生聽懂了哪些，哪些沒有聽懂，為什么沒有聽懂，可能的影響因素有哪些?！比绻徊扇∫欢ǖ牟呗?，很難記住長段文章或會話中的細節(jié)。推理策略是運用已有知識和從聽力材料中獲得的信息猜測意義或補充被丟失信息的策略。對教科書中聽力訓(xùn)練材料可結(jié)合高考設(shè)計針對性題型，做到題型與高考相符，難度與高考吻合。真正用心聽，集中精力聽那些你想記憶的重要信息。若有些地方實在聽不懂，也應(yīng)盡量聽清各個音節(jié)，然后翻開書看看，到底問題出現(xiàn)在哪兒。聽寫形式由來已久，遺憾的是未能引起老師們的足夠重視或未能長期堅持進行。記住聽完后一定要及時整理、檢驗成果，總結(jié)得失。每當(dāng)接手一個新的班級，我就抓住一切機會觀察學(xué)生的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)人才。另外也可以在接班的初始階段，在對學(xué)生不是很了解的情況下，可以給予每個學(xué)生均等的機會，按學(xué)號輪做值日班長。一個新的班集體組成以后，對于新產(chǎn)生的小干部來說，會遇到一連串的第一次——第一次組織早讀，第一次帶領(lǐng)學(xué)生勞動，第一次組織課外活動等?！胺砰_走”班干部有了一定的工作能力后，班主任應(yīng)放手讓他們大膽地工作。第一次組織早讀，第一次帶隊做操、第一次進行眼保健操紀(jì)律管理、第一次組織中午的古詩詞誦讀、第一次進行衛(wèi)生督促和檢查等。針對此問題，我發(fā)現(xiàn)值日班長制需要有與之配套的評價和獎勵機制。這樣就形成了一個競爭上崗的氛圍，使每一位值日班長都有危機感，如果不認真對待自己的工作，就會被淘汰。這樣不僅培養(yǎng)了孩子，解放了自己，更重要的是，它會為我們的班集體帶來意想不到的收獲！。同時我嘗試實行“末位淘汰，競爭上崗”制，每個月對班干部進行民主測評一次，對評價不好，同學(xué)支持率最低的一位值日班長進行淘汰。教育班干部不要翹尾巴。此時，班主任應(yīng)向班干部明確各自的具體職責(zé)，并且要告知全班學(xué)生。班干部有了一些工作實踐經(jīng)驗以后，班主任可在各種具體工作之前，請小干部提前設(shè)想，提前安排，自己充當(dāng)參謀。二、耐心指導(dǎo)，傳授班干部管理方法學(xué)生的才干不是天生就有的，是從實踐中鍛煉出來的，在具體工作中，班主任可以從三方面入手給班干部傳授方法。每每這時，我總能發(fā)現(xiàn)一些孩子坐得筆直筆直，一雙眼睛亮亮地望著老師，聽得那么入神。低年級學(xué)生的可塑性較強，從小進行有意識的培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生自主管理能力，減輕班主任的負擔(dān)，并且對孩子一生的成長都有著積極的意義。整個聽寫的過程中,第一遍是最重要的, 第二三遍是補充和修改。比如英語廣播是聽地道的英語的極好來源，觀看電影錄像聽英語歌曲也是如此。精聽最好選擇課文錄音和有故事情節(jié)的短文。學(xué)生從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子，直至大腦完全適應(yīng)了這種語速，行使其記憶與判斷的功能需要一個過程，不必擔(dān)憂。美國大腦研究專家Pierce （2000）說：“當(dāng)一個新的刺激開始時，我們的感受器被喚起，但如果這個新的刺激在質(zhì)和量上毫無變化地繼續(xù)下去，我們感知的感受器就會逐漸習(xí)慣或適應(yīng)這種單一的刺激，而不再處于被喚起的狀態(tài)。要讓學(xué)生了解這些區(qū)別，學(xué)生才會有意識地跳過冗余的信息，留心重音、語調(diào)等變化，感知說話人的語氣和感情色彩。聽力策略指導(dǎo)手腦并用策略。訓(xùn)練過程中要注意聽力策略與微技能、技巧的滲透。教師應(yīng)充分認識到聽力課的重要性和它不同于其它課型的特殊性，認真研究科學(xué)有效的授課模式，并教會學(xué)生行之有效的聽力策略。一看答案錯太多則再聽一遍。如學(xué)生因為對西方的感恩節(jié)、萬圣節(jié)不了解，當(dāng)題目涉及這方面的風(fēng)俗習(xí)慣時，就會感到茫然。語言知識的影響首先表現(xiàn)在單詞發(fā)音不準(zhǔn)，辨音、聽音能力不夠。聽說領(lǐng)先是語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。聽力過程中的方法。有一次，我又進行傳話活動，那句話是這樣的：There are thirteen berries in the ，結(jié)果有一個小組傳錯了，最后一個同學(xué)匯報的結(jié)果是：There are fourteen cherries in the ：如果我們不學(xué)會傾聽，很多數(shù)據(jù)都會弄錯，科學(xué)還有什么權(quán)威？可見認真聽別人講話是多么重要呀。課堂上要求學(xué)生既要聽好老師是如何發(fā)音的，也要聽清同學(xué)之間的發(fā)言。多向?qū)W生提問或者出示話題，讓學(xué)生進行Free ：What day is it today? What’s your name? Where were you yesterday? What’s the weather like today?，要營造氛圍，讓學(xué)生多聽?！奥犝f領(lǐng)先，讀寫跟上”是小學(xué)英語教學(xué)的一項基本原則。所以，教師這時可以完全放開,讓學(xué)生自己來提問，自己來回答，并且做到回答的問題比較完整。半扶半放。分小組表演后，再推薦電話打得好的同學(xué)上講臺演一演，老師指導(dǎo)學(xué)生進行評講。教師結(jié)合學(xué)生的實際生活，要求學(xué)生去商店里買文具，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和表達能力，學(xué)會使用禮貌用語。聽寫的方式可以是教師一邊報，學(xué)生寫；也可以是老師完整地報幾遍，然后再讓學(xué)生回憶，把聽的內(nèi)容寫下來。當(dāng)讀到狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水時，我就問學(xué)生，這時的狐貍心里會怎么想？當(dāng)烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽時，它是怎么想的？通過想象，他們說出自己心底里想說的話，童心十足，真實可愛，達到了說話訓(xùn)練的目的。聽人說話還要能抓住重點，把握主旨。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。邊聽邊記。師：這句話為什么錯？請說說理由。教學(xué)時，可通過教師讀聲母、韻母、音節(jié)，讓學(xué)生模仿發(fā)音練習(xí)，爾后或通過找卡片或做游戲等，以培養(yǎng)學(xué)生的聽辨音的能力。教師讓學(xué)生通過辨別多種聲音，鑒別語言正誤，矯正方言、語病等，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用這些途徑，使聽話訓(xùn)練成為語文教學(xué)的有機組成部分。某學(xué)生如在極短時間內(nèi)抓住教師講解的主要內(nèi)容，這表明他的思維水平、記憶水平較好。學(xué)生“聽”的能力的高低和“聽”的效果的好壞與學(xué)生智力因素及非智力因素密切相關(guān)。只聽不想。通過多聽、多讀、多講，使學(xué)生學(xué)到了很多東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養(yǎng)了朗讀能力和初步的欣賞能力。在學(xué)生提問有困難或?qū)W生回答有困難時，教師可給予適當(dāng)?shù)膸椭?。（三）聽力?xùn)練的程序。c、打電話。a、到大自然去。能聽出別人說話的語病，對提高語言的辨析能力和表達能力有很大幫助。低年級開始訓(xùn)練可講兩遍，如果聽記內(nèi)容比較復(fù)雜，應(yīng)分步講，分步復(fù)述。第三階段：不但要求沒學(xué)生插嘴，而且，學(xué)生發(fā)言比較積極，能根據(jù)教師所提問的問題回答。反之，學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，其聽話能力往往較差。其實每個組塊中的詞語并不是互不相干，毫無聯(lián)系。聽寫是一種聽和寫的訓(xùn)練，聽是前提，寫是聽的結(jié)果。有些/Shijuan/”target=“_blank”練習(xí)。邊聽邊想。教師可以給一則故事、一段新聞，聽前提出問題，聽后讓學(xué)生回答，提高聽力。也可以進行專項訓(xùn)練，直接培養(yǎng)學(xué)生聽的品質(zhì)，提高學(xué)生聽的質(zhì)量?！苯虒W(xué)時可這樣進行：師：小朋友，聽老師念句子。反之，學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，其聽力往往較差。抓住了學(xué)生“聽”的能力培養(yǎng)這個點，就能促進學(xué)生非智力因素和智力因素的發(fā)展。學(xué)生在“聽”的過程中，只注意記存知識的表象，只注意聽覺的參與，而缺乏思維的參與，使得學(xué)生“聽”的層次較淺，效果不佳。第一篇：小學(xué)低年級中聽力的培養(yǎng)在小學(xué)口語中，聽力的培養(yǎng)既是口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)，又是口語訓(xùn)練的重要組成部分，沒有聽，就不會有說，就像聾和啞往往出現(xiàn)在同一個人身上一樣。只聽不想。學(xué)生“聽”的能力的高低和“聽”的效果的好壞與學(xué)生智力因素及非智力因素密切相關(guān)。某學(xué)生如在極短時間內(nèi)抓住教師講解的主要內(nèi)容，這表明他的思維水平、記憶水平較好。小語第四冊練習(xí)２第６題安排了這項訓(xùn)練，其中有一句“春天，粉紅色的荷花開得真美麗。師：還可以怎么說？生：夏天，粉紅色的荷花開得真美麗。記憶的方法很多，主要是在聽的時候讓學(xué)生抓主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞語，抓中心句，只有這樣才記得快，記得準(zhǔn)。這樣，可以有效地提高學(xué)生邊聽邊記的能力。讓學(xué)生邊聽邊思考，進一步提高他們聽的能力?！边吢犨厡憽＿@當(dāng)然不是一個一個地聽寫，而是將要聽寫的詞語劃分成一個個詞語數(shù)量不同的組塊，第一次只聽一個，第二次一下報出兩個，第三次一下報出三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數(shù)量。觀察學(xué)生的聽力有沒有進步，可以從以下幾個方面進行檢測評價：教師說一段話，讓學(xué)生在極短時間內(nèi)抓住教師講解的主要內(nèi)容，這表明他的思維水平記憶水平較好。第二階段：要求幾乎沒有人插嘴，如果達到這個程度，就表明學(xué)生的聽力有進步。這是一種先聽后說的訓(xùn)練方式，低年級兒童喜歡聽兒歌、童話，訓(xùn)練的方式可采用視聽結(jié)合的方法，邊看圖片或?qū)嵨?，邊聽教師口述。C、聽辨語病。E、舉行各種各樣的活動。學(xué)生買完文具之后，要求他們在小組里說說買文具的經(jīng)過，然后選出說得好的到