【文章內容簡介】 生聽的品質，提高學生聽的質量。如讀一句話，將重音放在不同的部分，讓學生說說要強調的意思，如“我是中國人”，將重音放在“我”身上，便是強調“誰”是中國人；將重音放在“是”上，便是強調“是不是”中國人。再如快速讀一段學生未接觸過的話，讓學生說說這段話的大意等等。除此之外，也可以在講評寫話時進行辨意訓練，還可以在朗讀指導時，運用辨意的方法來指導學生掌握重音、停頓、語調等朗讀技巧。邊聽邊記。小學生聽人講話，一句兩句容易弄明白，但如果故事較長，就常常聽不全，漏掉一些內容。因此，教學中要指導孩子一邊專心聽，一邊在腦子里默默地記憶。記憶的方法很多，主要是在聽的時候讓學生抓主要內容，抓關鍵詞語，抓中心句，只有這樣才記得快，記得準。教師可以給一則故事、一段新聞，聽前提出問題，聽后讓學生回答，提高聽力。這樣，既培養(yǎng)了學生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力。如小語第四冊練習２第七題《貓醫(yī)生過河》中“聽故事回答”，教學時可這樣進行訓練：第一步：（出示掛圖）訓練學生仔細看圖，說說圖畫上畫了哪些小動物，主要講誰的什么事？第二步：聽老師講故事，你們一邊聽一邊記：（１）貓醫(yī)生為什么要過河？（２）貓醫(yī)生為什么過不了河？聽后讓學生根據問題用上“因為……所以……”這一句式分別復述。第三步：你能把這個故事的起因連起來說給大家聽嗎？學生們同桌互說，指名說。這樣，既培養(yǎng)了學生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力。聽別人說話，必須邊聽邊記，聽到后面的還要記住前面的，這樣才能留下完整的記憶表象，大腦言語聽覺區(qū)才能展開分析、判斷、推理等一系列思維活動，從而達到“聽懂”的目的。為了培養(yǎng)學生邊聽邊記的能力，我們可以經常讓學生進行“聽后說”訓練。這樣，可以有效地提高學生邊聽邊記的能力。邊聽邊想。對人家講的話，首先要聽清詞句，并默默地記下來，這是前提，還要想一想，他說的話是什么意思，自己聽懂了什么，還有什么地方不明白。不論是在平時，還是在上課聽講，都要用心思考，只聽不想，聽的內容是記不住的。要指導學生善于抓住重點，善于抓住別人講話的思路，做到老師（教者）、課文（作者）、自己（聽者）三者思路的統(tǒng)一，掌握聽講的要領。聽人說話還要能抓住重點，把握主旨。這就要求聽話時要聽在耳朵里，想在心里。為了培養(yǎng)學生邊聽邊思考的習慣，要重視讓學生學會“帶著問題聽”。讓學生邊聽邊思考，進一步提高他們聽的能力。有些文章言雖盡而意未窮，給人們以豐富的想像空間。學習這類課文時，我就引導學生循著作者的思路繼續(xù)想象，進行說話練習。如在學習《狐貍和烏鴉》一文時，學生已初步知道，課文主要講狐貍想方設法騙取烏鴉嘴里的肉。我就設計了“狐貍和烏鴉各是怎么想的？”這一問題，訓練學生發(fā)散性思維，引導學生大膽地表達自己的看法。當讀到狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水時，我就問學生，這時的狐貍心里會怎么想？當烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽時，它是怎么想的？通過想象，他們說出自己心底里想說的話，童心十足，真實可愛，達到了說話訓練的目的。教材中“看圖說話、寫話”素材，稍加改變，也能成為聽說訓練的好材料。例如《玻璃窗被打破以后》這一課，我先出示第一張上面有一個足球和一扇被打破了玻璃的窗戶，一邊對學生說：“小明和小剛放學后在院子里踢足球，一不小心足球飛向老奶奶家的窗戶，只聽‘砰’地一聲……”再出示第二張投影片，上面畫有翹起大拇指的一只手和幾張1元的人民幣，接著說：“請同學根據前面圖片反映的故事內容，展開想象把故事講完整?！庇械恼f：“小明和小剛敢于承認錯誤，主動拿出自己的零花錢湊在一起去賠償，得到老奶奶的稱贊”；還有的說：“小明和小剛趕緊躲起來，后來被大人批評了，覺得不對，再和大人一起到老奶奶家，向老奶奶賠禮道歉?！边吢犨厡?。聽寫是一種聽和寫的訓練，聽是前提，寫是聽的結果。只有聽得懂，才能寫得無誤。訓練的步驟可以由聽寫一句話到聽寫幾句話、一段話。聽寫的方式可以是教師一邊報，學生寫；也可以是老師完整地報幾遍，然后再讓學生回憶，把聽的內容寫下來。聽寫是訓練聽的能力的一種最基本的形式，長久訓練，可使學生“聽”時注意力集中，既養(yǎng)成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶力。聽記詞語，擴增聽的容量。在學生感知課文，認識生字詞后，進行聽記詞語的訓練。這當然不是一個一個地聽寫，而是將要聽寫的詞語劃分成一個個詞語數(shù)量不同的組塊，第一次只聽一個，第二次一下報出兩個，第三次一下報出三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數(shù)量。其實每個組塊中的詞語并不是互不相干，毫無聯(lián)系。這樣的訓練不但潛移默化了聽記的方法，長此以往，必定能不斷擴增聽記的容量。b、買文具。教師結合學生的實際生活，要求學生去商店里買文具，培養(yǎng)學生的交際能力和表達能力，學會使用禮貌用語。在買文具時提醒同學們注意以下問題：當你跨進文具商店的門時，售貨員會對你說些什么？他的態(tài)度怎樣？說話的語氣怎樣？給償留下了什么印象？你對他是怎么說的？有禮貌嗎？當你提出要求時，售貨員是怎樣為你服務的？你挑選文具時，他熱情嗎？你討價還價了嗎？你買完文具走出商店時，你們又說了些什么？在與售貨員交談的過程中，特別要注意舉止文明大方。學生買完文具之后，要求他們在小組里說說買文具的經過，然后選出說得好的到班上說。c、打電話?！按螂娫挕笔且豁椏谡Z交際訓練，在訓練過程中先四人一個小組，互相之間表演打電話。兩人互相打電話，兩人注意聽，并進行點評。打電話時，要把問題講明白，要把有什么事說清楚。還要注意用上“請”“您好”“謝謝”“再見”等禮貌用語。分小組表演后，再推薦電話打得好的同學上講臺演一演，老師指導學生進行評講?；丶液螅o同學、老師、親友打個電話?？醋约赫f了些什么？別人說了些什么？把說的內容轉告給同學聽。（三）聽力訓練的程序。聽力訓練主要放在課堂教學，具體可以分以下幾個程序進行：教師提學生答。在訓練的第一階段,可以通過教師提問學生回答的方式來實現(xiàn)課題的研究。這時，要求學生能比較完整地回答教師提出的問題。提問主要由教師負責，而學生只要求能準確回答教師提出的問題。半扶半放。在訓練進行到第二階段時，可以選擇半扶半放方式來進行。因為，這時學生的聽力有了一定的進步，教師可以試著讓學生自己提出問題，讓其它學生來回答。在學生提問有困難或學生回答有困難時，教師可給予適當?shù)膸椭?。這樣，學生的聽力可以得到很大的進步。全部放開。這是學生的聽力訓練進行到最后一階段時所采取的方法。這時學生在別人講話時，能捕捉住信息,注意力比較集中，會邊聽邊思考，而且又已掌握聽別人講話時應注意事項的方法。所以，教師這時可以完全放開,讓學生自己來提問，自己來回答，并且做到回答的問題比較完整。“聽”是將音轉化成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。通過聽力的訓練，既培養(yǎng)了學生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力；既使學生養(yǎng)成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶。通過多聽、多讀、多講，使學生學到了很多東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養(yǎng)了朗讀能力和初步的欣賞能力。第三篇：淺談小學英語學習力中聽力的培養(yǎng)2011淺談小學英語學習力中聽力的培養(yǎng)學習力是一個人不可或缺的一種學習能力，它著眼于教會學生怎樣學習和持續(xù)學習，以適應終身學習的需要和社會的需求。傾聽，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力，學生在課堂上只有認真傾聽教師的講課，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地參與到教學活動中，才能保證活動有效進行。難怪著名社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！甭犃褪锹牭哪芰?，是指聽者吸收和理解語言材料所載信息的交際能力?！奥犝f領先，讀寫跟上”是小學英語教學的一項基本原則?！队⒄Z課程標準》中明確指出：聽、說、讀、寫技能是構成語言交際能力的重要組成部分，其中“聽”位于四項技能之首。也明確指出，一、二、三至四年級聽力應達到一級水平，五至六年級達到二級水平。但通過每次檢測發(fā)現(xiàn)，80%的高年級同學達到一級水平，只有20%的學生達到二級水平。大部分學生離二級水平有一段距離。怎樣培養(yǎng)學生傾聽以提高學習力呢？作為一線的英語老師，在英語課上我進行了以下幾個方面的嘗試：一、培養(yǎng)良好的聽力習慣。小學生的注意力大多不太容易集中，導致絕大部分小學生的聽力能力普遍較弱。首先，在平時的教學中，英語教師盡量用英語組織教學。多向學生提問或者出示話題，讓學生進行Free ：What day is it today? What’s your name? Where were you yesterday? What’s the weather like today?，要營造氛圍，讓學生多聽。英語畢竟是外國語言，在我們的周圍也缺少聽英語的環(huán)境，大部分學生只能在英語課上接觸到英語。如果平時英語聽得少，學生就會感到聽英語如聽天書，半天都沒有反應。所以平時要持之以恒地組織學生聽錄音，形成良好的語音語調，英語的“聾啞癥”就會逐漸減少。最后，要教給學生聽的良好習慣。要訓練學生聽的時候要“一看二聽三多想”，“一看”指的是上課要看好老師，特別是老師的嘴形，以便于自己可以模仿。這在單詞和音標的教學過程中尤為重要?！岸牎庇⒄Z課堂聽的機會很多，既有聽老師的，也有聽同學的。課堂上要求學生既要聽好老師是如何發(fā)音的，也要聽清同學之間的發(fā)言。這樣就能多角度地訓練到自己的聽力，也能完全的投入到課堂中去。如果學生只是一味地爭先恐后地搶著發(fā)言的機會，而不理會同學說了些什么或是趁機“發(fā)呆”的學生怎么能期望他學好英語呢。所以老師要先提出要求，使學生明確如何上課，并且及時給與一定獎勵給能堅持傾聽別人發(fā)言的學生。“三想”意思是精力高度集中，具有一定的分辯能力，知道別人的意思，