【正文】 通訊地址：師宗縣五龍中心學(xué)校 聯(lián)系電話:*** 郵編：655707。作者簡介：何樹興，1981年2月生，男，云南師宗，壯族，現(xiàn)工作于師宗縣五龍鄉(xiāng)中心學(xué)校新莊科完小，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師。[4]張秀斌《培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展》教育實踐與研究。[2]吳小萍《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力》教研論壇。我相信，通過以上的努力，學(xué)生解決問題的能力一定會提高?？傊鶅鋈?，非一日之寒，正如《數(shù)學(xué)課程標準》中指出的，解決實際問題的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生意想不到自己的努力可以帶來意想不到的收獲，體驗到成功的喜悅。有的是按水果不同分的，先按水果和蔬菜的標準分為兩類，先按水果和蔬菜的標準分為兩類，每一類中再按顏色不同分，利用多種分類的標準進行細化。因此教師在教學(xué)中就要給學(xué)生提供自主探索的機會、引導(dǎo)學(xué)生去動手實踐、自主探究和合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數(shù)學(xué)活動中解決問題、并初步發(fā)展學(xué)生解決問題的策略。三、自主探索，引導(dǎo)學(xué)生善于解決問題提出問題是手段，而不是目的。在課堂上對于大膽質(zhì)疑的，敢于提出問題的學(xué)生要給予更多的鼓勵，還要“少一些不準，多一些允許。課堂上，學(xué)生通過獨立思考得到新穎、獨創(chuàng)的見解后，往往會產(chǎn)生“我的想法正確嗎，”“同學(xué)們會取笑我嗎？”“老師會批評我嗎”等心理，結(jié)果欲言又止，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，思想共鳴的過程。”因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)建立平等、民主的師生關(guān)系，要視學(xué)生為朋友，平等相待，要激勵學(xué)生能大膽質(zhì)疑，樂于討論，對數(shù)學(xué)活動充滿熱情，敢于提出問題并積極主動地從事探究活動。此時，教師就抓住火候，因勢利導(dǎo)：繼續(xù)這樣切，直到把蘿卜切成長方體形狀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們興致高昂地切蘿卜，談?wù)J識，親身經(jīng)歷了一個豐富、生動的思維活動，在有效實踐操作中歸納出長方體的特征。例如教學(xué)“長方體的認識”時，我讓學(xué)生課前準備了一個蘿卜和一把水果刀，學(xué)生們有些納悶，但對上課充滿了期待。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力呢？我認為應(yīng)從以下幾方面著手：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣著名的教育家蘇霍姆林斯基普說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題培養(yǎng)“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，好的問題能給學(xué)生的思維以方向和動力。鼓勵學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是我們教學(xué)的首要任務(wù)?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我通過以上循序漸進的教學(xué)方法，在我所任的學(xué)科的教學(xué)中，收到了明顯的效果，學(xué)生各方面的能力都得到了相應(yīng)的提高，從而達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例：我在教學(xué)第八冊小數(shù)的基本認識時，讓學(xué)生認識小數(shù)的出現(xiàn)是在分數(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。例：在同學(xué)之間對一套檢測試題的處理，把學(xué)生好、中、差試卷調(diào)換分發(fā)在同學(xué)手中，而教學(xué)只講結(jié)果，不講過程，結(jié)束后，請優(yōu)秀的學(xué)生把自己批閱的試卷和差生互相探討，這樣差生的不足得到彌補，優(yōu)秀學(xué)生又得以表現(xiàn)，交流合作，共同進步。通過轉(zhuǎn)變角色激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變角色主要指師生的角色，例在教學(xué)第六冊除數(shù)是三位數(shù)除法時，教師首先出示兩位數(shù)的除法算式，要求學(xué)生獨立完成，而后請幾個學(xué)生復(fù)述法則，然后教師出示一道三位數(shù)的除法算式，留給學(xué)生一定的思索空間，然后鼓勵一名學(xué)生來當小老師，把這道題講解給學(xué)生聽??講解結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生親臨感受，讓學(xué)生評議，通過這種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重探究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究概念、定理，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家的認識歷程，親歷再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。注重在交流研討中學(xué)習(xí)交流研討能使學(xué)生敢于發(fā)表獨到的見解，思維能得到發(fā)展。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊，除法的平均分這個內(nèi)容的教學(xué)中，首先，請學(xué)生把準備好的6個桃子和2個盤子拿出來，請學(xué)生分這6個桃子，看每個盤中盛多少個桃。例如：我在教學(xué)第一冊10以內(nèi)的加法時，我講完新課把準備好的算式和數(shù)字卡片全部發(fā)到同學(xué)們的手中，而后說了游戲的規(guī)則后，以找朋友的方式強化學(xué)生的計算能力，得到卡片的小朋友到黑板前舉起卡片說：“我的朋友在那里？”然后全體學(xué)生誦讀一遍，這樣通過找朋友全體學(xué)生的興趣、注意力、記憶力都得到了培養(yǎng)。游戲在教學(xué)中的作用游戲是低年級兒童感興趣的活動，游戲與學(xué)習(xí)不能截然分開，而要互相滲透。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)，促進認知、情感、個性、行為等全面發(fā)展與提高。這樣，整堂課缺乏民主和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致了“主導(dǎo)地位喪失，兒童好奇心與創(chuàng)造欲逐漸減弱”。不管是哪一種問題，都不能等同于“習(xí)題”，這種問題，常常隱含在一定的情境當中。因此，在各級各類的測試中，考查學(xué)生解決問題的能力的試題也越來越多，批卷之時經(jīng)常聽到老師們埋怨：說有些學(xué)生簡直沒有一點點解決實際問題的能力??其實我認為也不能一味地埋怨學(xué)生，我們老師不妨也反思一下，平時教學(xué)中是怎樣關(guān)注學(xué)生這方面的能力的獲取的。每學(xué)期至少走出去聽課和請進來上課各一次，提升境界，開闊視野，讓課題研究具備一定層次的質(zhì)量。注重在教學(xué)中反復(fù)實踐，不怕挫折，不怕失?。煌瑫r注意及時提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實踐相結(jié)合。又如：每個家庭迥異，學(xué)生的已有生活經(jīng)驗也大相徑庭，同時也有存在普遍的生活經(jīng)驗缺乏的困惑教學(xué)，教材中僅又的實踐課程安排不足以彌補孩子們這點不足。有時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)一些切實可行的教學(xué)情景，但有些教學(xué)內(nèi)容就很難創(chuàng)設(shè)適當、滿意的情景。如創(chuàng)設(shè)情景的困惑，《新課標》在課程實施建設(shè)中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。通過對前測調(diào)查情況的分析，了解了低年級學(xué)生解決問題的現(xiàn)狀，分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗，并結(jié)合課堂教學(xué)探索及經(jīng)驗撰寫了小結(jié)及反思。如生活化——把數(shù)學(xué)問題與生活經(jīng)驗建立直接聯(lián)系；數(shù)學(xué)化——把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；推理——通過一步或幾步由因?qū)Ч驁?zhí)果索因或因果并進的思考方式逐步推出問題的解決，掌握一些基本的常用的數(shù)量關(guān)系等等。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解問題；形成低年級理解數(shù)學(xué)問題的一些策略（如研究教材、細心讀題、圈圈畫畫等）；把生活實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；運用計算等其他教學(xué)內(nèi)容課程進行思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在日常教學(xué)中以課題為依托，努力探求教學(xué)模式?；ハ辔∠冗M經(jīng)驗，加強交流，不斷提高研究水平。積極開展課題研究，與低年級教研組成員研討實施共同提高。三、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，加強自我理論學(xué)習(xí)圍繞課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識。因此，思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。二、課題的目的和意義 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取“解決問題”的學(xué)習(xí)，有助于增進學(xué)生思維能力，使學(xué)生在學(xué)會思考的同時，具有獨立的、創(chuàng)造性解決問題的能力，成為有效的、成功的解決問題者。解決問題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一，貫穿了整個小學(xué)階段的每一冊教材中，但作為實施的起始階段低年級而言，老師們困難重重：低年級兒童抽象概括能力差，對問題的理解能力較差，識字量少，作為獨身子女的大部分家庭孩子缺乏生活經(jīng)驗，思維依賴性強等等這些問題都影響了孩子數(shù)學(xué)解決問題的能力。一、課題的提出“解決問題”是新課程標準蘇教版的教材一道亮麗的風(fēng)景，它一反傳流教材應(yīng)用題的呈現(xiàn)模式，變呆板、枯燥、沉悶為生動、充滿生命活力。主要工作是：進行課堂觀察、調(diào)查了解學(xué)生解決問題能力現(xiàn)狀，完成前測實驗，積極尋求培養(yǎng)解決問題能力高效策略，建立課堂模式，提煉策略，綜合作業(yè)檢測，定期跟蹤檢查，小結(jié)反思學(xué)生的解決問題能力培養(yǎng)的效果等。主要工作是： 查閱文獻，收集信息，課題申報，制定課題研究方案，理論學(xué)習(xí)。在教研室的指導(dǎo)下，校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下，我精心工作，制定了課題實施方案，基本形成了課題的系統(tǒng)理論構(gòu)想和具體的操作方法，從而順利而有序的進入了該課題的實施階段——積極尋求培養(yǎng)解決問題能力高校策略階段。