【正文】 參考文獻：．試論教學(xué)認識的本質(zhì)[J].全球教育展望，2005,(6):6—．緊緊抓住“語文”的韁繩[J].中國教育報，2004年7月8日． ，劉安民．“言說”與“傾聽”的教育價值研究[J].株洲工學(xué)院學(xué)報，2002,(3).。如我們開展了一系列促進學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的活動，評選“傾聽小紳士”“傾聽小淑女”等有效的激勵手段對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)起到了很好的作用。當學(xué)生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。實行獎勵制度，適時恰當?shù)卦u價學(xué)生。教材中某些新知識有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我也大膽放手，讓學(xué)生當小老師給同學(xué)們講課。被給予幫助的同伴要向小老師說聲“謝謝老師”，及時表揚負責任的小老師。角色換位，讓學(xué)生當好小老師。五、開展活動，積極評價。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學(xué)對問題的理解遇到困難時，可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，開展互學(xué)互練、互查、互評活動。小組合作，互幫互學(xué)，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。低年級的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。所以每一個教師都應(yīng)該努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。作為學(xué)生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽老師講解。搜集發(fā)生在家里或?qū)W校里的正反兩方面的故事，讓學(xué)生聽聽評評說說，強化思想教育，有助于促使學(xué)生認真傾聽良好習(xí)慣的形成?？膳艿叫〉?，想不起媽媽剛才說要買什么。因而進行廣泛的形象化的宣傳教育，使學(xué)生明白認真傾聽的重要性，在思想上讓學(xué)生引起重視。三、思想教育，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、積極的傾聽態(tài)度 思想是行動的先導(dǎo)，學(xué)生有了正確的認識，才會有良好的行為。給聽得認真、說得好的學(xué)生及時獎給五角星?！薄拔铱匆娀▋簭堥_了笑臉?！薄靶▲B在林間唱著動聽的歌。”“我愛我的班級。說一句，讓學(xué)生馬上復(fù)述。讓學(xué)生聽說一句話是培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的有效手段之一。上了小學(xué)，他們還是一副老樣子，上課無精打采，經(jīng)常不聽也不看，說自己不舒服，呆呆地坐著。通過問卷調(diào)查，深層次地了解孩子在家里、在低年級學(xué)段的表現(xiàn)，分析產(chǎn)生上述表現(xiàn)的癥結(jié)所在。由于家庭環(huán)境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進校門，就表現(xiàn)出 很大的差異性。學(xué)生在教學(xué)活動中的是否學(xué)會傾聽，直接影響了各種認知信息吸收的效果和效率，簡單地講，直接影響了學(xué)習(xí)的效果和效率。這也直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。當一個學(xué)生發(fā)言時，其他的小家伙仍高舉著手，嘴里還不停地喊著?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué) 傾聽 課堂效率習(xí)慣進入課改多年來，我聽了很多老師的課，在課堂上，常常發(fā)現(xiàn)這樣一幕：老師問題一經(jīng)提出，課堂頃刻間變的吵吵嚷嚷。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生都有一雙會傾聽的耳朵,學(xué)會傾聽，也就學(xué)會了尊重別人，學(xué)會了真誠處事，學(xué)會了關(guān)心，也學(xué)會了與他人合作。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多，因此直接影響了課堂效率。中國教師。通過本課題研究進行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，探索出一條提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的新途徑。學(xué)會傾聽，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，會使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”可見，在平時的教學(xué)中，我們要注重習(xí)慣的養(yǎng)成。課題產(chǎn)生于實踐，發(fā)展于實踐、服務(wù)于實踐。本課題研究仍將繼續(xù)選用以上的研究方法。：觀察并記錄學(xué)生的課堂行為，把握學(xué)生外在的傾聽表現(xiàn)，判斷其 7 是否在認真傾聽。按照實驗方案運用假設(shè)結(jié)果在學(xué)生中開展實驗研究，以驗證假設(shè)的正確性，或推翻、或肯定。2．個案分析法：選擇學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效果一般、學(xué)習(xí)效果差的三類學(xué)生的典型代表，運用個案分析法，建立個人檔案，對其進行跟蹤分析研究，探究其產(chǎn)生不同傾聽效果的根源，推廣傾聽效果好的學(xué)生的經(jīng)驗和方法，幫助效果較差的同學(xué)學(xué)會傾聽。五、綜述以往的研究方法經(jīng)過查閱資料及上網(wǎng)搜索，我們發(fā)現(xiàn)以往研究小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)大都采用了以下幾種方法：（一）抽樣方式：采用隨機抽樣的方法，從研究的年級中抽取一個班級進行測量，然后采用分層抽樣方法從該班級抽取學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效果一般、學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生各若干名。（二）對影響小學(xué)生傾聽能力的因素分析不夠全面和深入，大多只集中于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對傾聽能力的作用，而學(xué)生心理、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對傾聽能力影響的作用研究很少。確實為我們提 6 供了非常寶貴的經(jīng)驗借鑒，但是同時我認為這些研究還存在著一定不足和遺憾，值得我們?nèi)ミM一步探討。通過閱讀，使我們對培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的策略有了更為全面的認識和了解，更加堅定了培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的決心，同時也對自己所研究的課題有了更深的思考。我們知道，要想使課題研究工作開展的更加深入和富有成效，不僅要大量閱讀相關(guān)的研究文獻，還要廣泛涉獵相近領(lǐng)域的理論知識。還有一些文章重點介紹了培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的策略。如張玲發(fā)表在《新課程(小學(xué)版)》2009年06期《培養(yǎng)傾聽習(xí)慣》，李紅青在《新課程研究》2008年第11期發(fā)表的《如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力》；米國強在《現(xiàn)代閱讀(教育版)》2011年 第06期發(fā)表的《小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)之我見》；張文博在《甘肅教育》2011年 第23期發(fā)表的《談小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》；林碧航在《考試周刊》2011年第22期發(fā)表的《訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力》；謝玉娟在《吉林教育》2011 5 年第04期發(fā)表的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》；賈愛娟在《中國教育研究論叢》2009年第10期發(fā)表的《談低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》；王登群在《小學(xué)教學(xué)參考 》2011年 第09期發(fā)表的《在課堂教學(xué)中對傾聽能力的培養(yǎng)》；虞文靜《新課程(教育學(xué)術(shù)版)》2009年09期發(fā)表的《學(xué)會傾聽，成就數(shù)學(xué)課堂之美》；等等。在國內(nèi)，早在“九五”期間，北京市海淀區(qū)的小學(xué)、杭州市實驗小學(xué)等學(xué)校普遍確立了此課題的研究，在新課標理念的引領(lǐng)下，各實驗校認真研讀傾聽習(xí)慣培養(yǎng)主體教育理論，努力探索“傾聽學(xué)習(xí)方式的變革及其發(fā)展性教學(xué)策略”，把新課程改革與傾聽習(xí)慣教育實驗有機地結(jié)合起來，著力進行教學(xué)方式的變革，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生主動參與、傾聽意見、合作學(xué)習(xí)、交流收獲得到了極大的發(fā)展，從根本上改變了課堂教學(xué)的面貌，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。此外，日本著名教育專家佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中極力強調(diào)“傾聽”的重要，如，“應(yīng)當追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室’，而是用心地相互傾聽的教室”，等等，他的觀點也為本課題的研究直接提供了堅強的理論支撐?！甭犃屠斫馐撬幕疽亍５つ崴乖凇睹绹虒W(xué)創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。四、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評（一）國外的研究現(xiàn)狀對于學(xué)生傾聽能力的研究，國外的教育專家也談到了其重要性。因此，我們必須從低年級開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，并使他們在校內(nèi)外的各種實踐活動中，學(xué)會傾聽，樂于傾聽，善于與人交流、表達。（二）教育學(xué)理論“課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)”。”也就是說傾聽既是培養(yǎng)的目的，同時也是訓(xùn)練的手段。心理學(xué)研究表明：個體學(xué)到的是習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會有自動化傾向。四、本課題研究理論借鑒本課題除了繼續(xù)學(xué)習(xí)和繼承以往的教育理論，還將更加關(guān)注以下兩個方面：（一）兒童生理、心理學(xué)理論本課題研究對象是小學(xué)生低年級的學(xué)生，面向的是具有個性差異、活潑好動而又有豐富內(nèi)心世界的兒童。有意注意是在人類社會實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，有意注意又是人們實踐活動的必要條件，是人們所特有的心理活動，是在詞成為心理活動的組成因素的時候產(chǎn)生的。（三）有意注意理論有意注意指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。（二）巴班斯基的最優(yōu)化理論巴班斯基的最優(yōu)化理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。如果教師講授得法，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，則此學(xué)習(xí)必為意義學(xué)習(xí)。其中，認知驅(qū)力是指學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向；自我—增強的驅(qū)力反映了個體要求憑藉自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會地位的愿望；而附屬的驅(qū)力則依賴于家長和教師的贊揚。學(xué)生之間存在個別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。三、以往研究理論綜述前人的研究大都借用了一定的教育理論作為研究的理論基礎(chǔ)，主要有奧蘇伯爾的動機理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論、巴班斯基的最優(yōu)化理論、有意注意理論等等。為深化素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。2 通過研究使學(xué)生學(xué)會尊重別人，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高傾聽的能力。在新課標精神的指引下，我們確立本課題的研究，力求通過本課題的研究，準確把握學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀。如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力及習(xí)慣，我國歷代教育家都強調(diào)“傾聽”在學(xué)習(xí)及生活中的重要性。它不但要求學(xué)生“能聽”，還要求“會聽”，也就是要求學(xué)生對所聽的內(nèi)容進行