【正文】 論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。，讓孩子們充當小主人公來進行口語交際。四、做好鋪墊，順理成章低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內(nèi)容空洞。第五篇：怎樣培養(yǎng)低年級小學生口語交際能力（模版）怎樣培養(yǎng)低年級小學生口語交際能力《語文課程標準》明確提出：“口語交際不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交際中，規(guī)范學生的口頭語言，運用禮貌用語進行交際，注重不同場合表達的合理性。二、巧設情境，讓教材“活”起來為了調(diào)動學生的參與熱情，激起濃厚的交際興趣，我根據(jù)每次口語訓練要求，精心設計交際情境，活化教材內(nèi)容，讓學生仿佛置身于現(xiàn)實生活中，真正成為口語交際的主人。教學時我將靜態(tài)的語言文字轉化為動態(tài)的生活環(huán)境，指導學生扮演教材中的角色，變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受他人情感為流露自我情感。下面，我對組詞造句和擴句的口語交際訓練分別加以具體說明。以“我在玩”為例來說，如果要求擴充，“誰”可以說“我和小貓在玩”。如此舉一反三，就是一項內(nèi)容非常豐富的口語交際訓練。這種口語交際訓練包括讓學生介紹自己，介紹自己的家庭，介紹自己的朋友等。這樣能有效地、普遍地提問學生說話的能力?！比绻€要擴充玩得怎樣，可以說“我們在公園里玩得很開心”。對低年級學生來說，應該充分運用這種形式進行口語交際訓練。對于低年級學生來講，很多詞語他們雖然不會寫，都能說。三、合理補充，讓教材“實”起來教材中的口語交際內(nèi)容比較簡潔，給學生預留了想象和表達的空間，教學時有必要對其補充，化虛為實，化簡為祥，充實內(nèi)容，以增強訓練效果。如講故事、展示圖畫、播放錄像、開展活動等，所創(chuàng)設的情境應與本課教學內(nèi)容密切相關。“教無定法，貴在得法?！笨梢岳煤⒆訍劭吹膭赢嬈蛯W校開展的活動以及學校和班級的發(fā)生的事情來展開話題，如：這學期我班主要針對童話進行閱讀，我和同學們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發(fā)表看法，達到鍛煉孩子們說話的效果。，讓孩子們仔細觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發(fā)口語交際的靈活性和創(chuàng)造性。口語交際的訓練應從小培養(yǎng)，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實的基礎。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經(jīng)費保證課題的完成。他們是我校教育教學的骨干力量力量，有較強的科研能力，熱愛學生。在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結果及時調(diào)整研究的方法。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養(yǎng)孩子口語表達的條理性與層次性。這樣，有效地訓練了學生的言語交際能力。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面?？谡Z交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。后來，又在學校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報。（一）在課間交流中進行對話訓練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。（三）根據(jù)年齡特點，課堂上加強示范指導想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的?！庇忠粋€學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。此外，在閱讀教學中，我經(jīng)常采用小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和語言交流能 力。不信，你跳出井口來看看吧?！边€有的說：“小棗樹我先長葉子了，你如果熱了就用我的樹葉扇涼。提高了學生的口語交際能力。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。第一篇：在閱讀教學中怎樣培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力在閱讀教學中怎樣培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力劉立軍口語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。觀察課文插圖，描述插圖內(nèi)容。根據(jù)課文內(nèi)容，復述課文。例如教學《酸的和甜的》一文時，我要求學生對這篇課文進行概括性的復述，同時讓學生利用掛圖以及直觀的板書來復述，加深對課文內(nèi)容的理解，更好地發(fā)展自己的語言。有的學生說：“小柳樹看看小棗樹會說小棗樹我先長葉子了，我不等你了，你慢慢長吧，我們永遠都是好朋友。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。低年級學生以想象 見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提 高口語交際能力。新課標對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。教師根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生