低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究(學(xué)術(shù)論文范例)(存儲(chǔ)版)
【正文】 ，從而使學(xué)生口語交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（一）課題準(zhǔn)備階段（2013年5月2014年7月）確定研究方案。及時(shí)召開學(xué)生座談會(huì)，必要時(shí)進(jìn)行一些看圖說話、編故事、小小演講會(huì)等比賽，從多方面分析證實(shí)。 。注意測(cè)驗(yàn)試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。 指導(dǎo)評(píng)價(jià)，規(guī)范提高——由教師或?qū)W生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)生語言運(yùn)用的正確性和得體性、交際規(guī)則進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以及學(xué)生糾正自己在本課中的不足，更好地完成整個(gè)交際任務(wù)。調(diào)查法：采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測(cè)試從中了解里面存在的問題。小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究。通過本課題的研究，探索提高學(xué)生口語交際能力的途徑和方法，初步構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)模式，全面提高學(xué)生口語交際能力，為學(xué)生步入三年級(jí)的寫片段及以后作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）、擬創(chuàng)新點(diǎn)：要想做好，首先愛好，所以，以趣當(dāng)先，多種花樣，入得學(xué)生的心，激起學(xué)生的情，逐漸引領(lǐng)，水到渠成。必須密切地關(guān)注對(duì)方的言語所表達(dá)的意思，作出靈活的分析、判斷，從而拿出相應(yīng)的對(duì)策，這就需要靈活應(yīng)變。三、課題研究的原則和擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）、研究的原則：雙向互動(dòng)性原則既然是“交際”，它不再是學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題自說自話之后，老師、學(xué)生加以評(píng)述，每個(gè)環(huán)節(jié)都是單向活動(dòng)。”馬斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實(shí)現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價(jià)值在于促進(jìn)潛能的現(xiàn)實(shí)化。（二）、理論依據(jù)目前小學(xué)低年級(jí)口語存在很大問題：1. 認(rèn)識(shí)不到位，口語交際教學(xué)隨意性強(qiáng)； ，不流暢，不會(huì)運(yùn)用態(tài)勢(shì)語； 小學(xué)生說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言語音和方言詞攙雜其中。是一個(gè)言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。（2）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。（1）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。 二、“口語交際”概念的界定和理論依據(jù) （一）概念界定“口語交際”是雙方運(yùn)用口頭言語，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)在生活中印證其實(shí)用性。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進(jìn)的，樂于提高技藝和能力，樂于增強(qiáng)力量，因此要對(duì)每個(gè)人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣。因而在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)有針
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