低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究(學(xué)術(shù)論文范例)-免費(fèi)閱讀
【正文】 撰寫課題報(bào)告。（二）課題實(shí)施階段（2014年9月—2014年1月）依據(jù)課題的總體構(gòu)思，具體進(jìn)行實(shí)質(zhì)性操作與實(shí)施，在實(shí)施過程中不斷完善課題研究方案，調(diào)整研究策略等。 激發(fā)興趣，初步說話——通過生動(dòng)的開場白或情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步說話。文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系。別人講話時(shí)要認(rèn)真聽，不要隨便插話，提意見要婉轉(zhuǎn)，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。生活實(shí)踐性原則學(xué)校對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，主要是服務(wù)于學(xué)生的未來，為他走上社會(huì)后能有較強(qiáng)的交際能力打下基礎(chǔ)。靈活應(yīng)變性原則一個(gè)人的口語交際，從接受語言信息到分析理解后作出反應(yīng)，你一言，我一語地交流，則明顯地體現(xiàn)出學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。以兒童發(fā)展心理學(xué)為研究指南兒童發(fā)展心理學(xué)指出從兒童的語言與思維看，小學(xué)階段的兒童口語交際中有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是較強(qiáng)的自我中心。 針對(duì)目前學(xué)生的口語狀況，以及省內(nèi)關(guān)于這方面的研究現(xiàn)狀，我準(zhǔn)備在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的口語交際再上一個(gè)新臺(tái)階，讓口語交際成為學(xué)生的一大優(yōu)勢。語文的外延和生活的外延是相等的。（5）口語交際有助于提高教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。（3）口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛別人?！翱谡Z交際能力”是指運(yùn)用口頭語言借助聽與說的技巧與他人進(jìn)行交往、交談，從而建立起一定的人際關(guān)系的能力。此外，大部分小學(xué)生還不能正確運(yùn)用手勢、姿態(tài)、面部表情等態(tài)勢語言來增強(qiáng)表達(dá)效果。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)本課題實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)規(guī)范訓(xùn)練過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。任何單向的語言信息輸入或輸出都無法構(gòu)成“交際”活動(dòng)。訓(xùn)練過程中創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓學(xué)生興趣盎然地參與到交際活動(dòng)中來，講自己主觀性的見解、話語，與別人熱烈地討論。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽明白。小學(xué)階段兒童仍屬于社會(huì)中的弱勢群體，他們的心理水平還很不成熟。同時(shí)我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會(huì)對(duì)話，實(shí)踐在日常生活中
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