【正文】 學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法：一、轉(zhuǎn)變觀念，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。二、解放學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。教育家夸美紐斯說(shuō)：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個(gè)做教員的人在傳授學(xué)生知識(shí)之前，必須同樣先使他的學(xué)生渴求知識(shí)。授之以魚不如授之以漁。掌握了學(xué)法后就讓學(xué)生用這種方法自學(xué)第三段，并要求學(xué)生把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到以后的自學(xué)中去。這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，為學(xué)生提供了一個(gè)多練習(xí)，多活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)，開拓知識(shí)視野的平臺(tái)，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生一些自學(xué)方法，該放則放，該收則收，不能放任自流，活而不亂。一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”。講時(shí)只說(shuō)藺相如從秦王手上騙回了璧，身在朝廷之上，是人與璧俱回，還是人與璧俱毀，還是璧回人亡呢？以激發(fā)學(xué)生懸念，驅(qū)使學(xué)生積極地去閱讀課文，了解事物的來(lái)龍去脈。創(chuàng)設(shè)情境的主要方式有：語(yǔ)言描繪情景，圖畫再現(xiàn)情景，事物演示情境，表演體會(huì)情景，實(shí)踐體驗(yàn)情景，音樂(lè)渲染情景等。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，就是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探究，以求得認(rèn)識(shí)的深入。這樣泡出來(lái)的茶就更加清水綠葉，回味甘甜了。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自擬練習(xí)總是出一些自己理解長(zhǎng)我的或者自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會(huì)出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎(chǔ)知識(shí)方面的有關(guān)字詞句的題目。語(yǔ)文教師還要營(yíng)造“人性化”的課堂軟環(huán)境。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)。因此問(wèn)題無(wú)論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生有一定的思考時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分的空間。學(xué)習(xí)說(shuō)明文，要注意說(shuō)明方法，說(shuō)明順序，說(shuō)明結(jié)構(gòu)，說(shuō)明語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其次，要教給學(xué)生掌握知識(shí)的基本方法。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。事實(shí)證明，只有創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，才有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚲硪恍┝?xí)題，都是教師出題，學(xué)習(xí)完成處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮，為了活躍學(xué)習(xí)的思維，不埋沒(méi)學(xué)生的潛能，教師讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)?！耙?yàn)檫@里是西湖龍井產(chǎn)地，所以，來(lái)這里能喝到最新鮮的龍井茶”。學(xué)生自辯學(xué)習(xí)疑問(wèn)古人云“學(xué)貴有疑”。教育性：通過(guò)情境的設(shè)計(jì)，以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性。學(xué)生為求確解就產(chǎn)生爭(zhēng)論，有了矛盾、爭(zhēng)論、學(xué)生也就不由自主地介入了討論，參與到求解的行列中來(lái)了。如教《將相和》一文前，可以告訴學(xué)生本文寫了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的故事，都寫的形象生動(dòng)，引人入勝。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，決不能一步登天，切忌一暴十寒。這樣，學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)更多了。抓住特點(diǎn)后再細(xì)讀課文，最后放聲朗讀，體會(huì)感情。然后我借助課件讓學(xué)生觀看動(dòng)畫片，理解和想象畫面的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣油然而生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，這樣做，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維說(shuō)話能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，還自然而然地引入了新課的學(xué)習(xí)。這樣，課堂才真正“活”起來(lái)了，學(xué)生的創(chuàng)造性才能也發(fā)揮得更好。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，樹立相信學(xué)生的意識(shí)，要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生自主決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程軌跡?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語(yǔ)文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，具有“點(diǎn)石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識(shí)，成為真正有用的新型人才。由此可見，一個(gè)人要想適應(yīng)社會(huì)，必須具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。六、要開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間新課程倡導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，但是讓學(xué)生帶著什么問(wèn)題學(xué)，問(wèn)題由誰(shuí)提出來(lái)是值得研究的?！苯虒W(xué)中學(xué)生不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動(dòng)的求知者、探索者?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)。第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貴州省甕安縣玉華中學(xué)：王明祥摘要：高效課堂所追求的是學(xué)生全員參與，如何讓學(xué)生全員參與呢，那就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，就要建立語(yǔ)文教學(xué)的自主教育觀，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，營(yíng)造良好和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功，開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)。首先，教師作為引導(dǎo)者，課前要指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生有的說(shuō)，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料等，課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也充分體現(xiàn)出來(lái)。教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛(ài)的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，了解文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素。小學(xué)生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表?yè)P(yáng)，也十分重視老師的表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中，可以采用以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：(1)設(shè)疑。總之，真正要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)得有滋有味，有聲色，這才是真正意義上語(yǔ)文課堂教學(xué)。上《絲綢之路》時(shí)，讓學(xué)生搜集歷史上一些與絲綢之路有關(guān)的著名人物，如：中國(guó)走向世界的第一人——出使西域的張騫；投筆從戎，大破匈奴的班超；西天取經(jīng)的大唐著名僧人玄奘??他們都曾從這條路上經(jīng)過(guò)，與它結(jié)下不解之緣。例如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)我采用讓學(xué)生表演的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生分成三大組，每一組表演課文中一個(gè)小故事，要求按課文內(nèi)容選好主角：楚王和晏子。”全班大笑。當(dāng)學(xué)生的回答有偏差或不正確時(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“你的想法很獨(dú)特。問(wèn)：“你們知道《水滸傳》中哪些英雄好漢和故事呢？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)活躍起來(lái)：“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)語(yǔ)文論文 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然后問(wèn)：“這首歌的名字叫什么？”《好漢歌》。要想營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師就必須對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言持有寬容的態(tài)度，善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不能進(jìn)行片面的否定。當(dāng)說(shuō)到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”時(shí)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“亡賴，是賴皮，不講信用的意思。在教學(xué)過(guò)程中，我積極創(chuàng)設(shè)多種讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在讀寫的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手