【正文】 第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)趙紅《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼苏Z文教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學(xué)往后進(jìn)行，不動(dòng)情感的努力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒?！痹诮虒W(xué)中，可采用以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)有內(nèi)在動(dòng)力的支持。設(shè)置懸念激趣引起學(xué)生的懸念，學(xué)生有了強(qiáng)烈的懸念，便主動(dòng)的積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣。一些故事性較強(qiáng)的記敘文，描述較為精彩的散文，可以于課前介紹一下其中的片斷，有的使學(xué)生如窺百花園的一角，急于看全貌；有的只講故事高潮前的瞬間，使學(xué)生擔(dān)心人物的命運(yùn)，急于了解故事的結(jié)局。如教《將相和》一文前，可以告訴學(xué)生本文寫了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的故事，都寫的形象生動(dòng)，引人入勝。接著舉一個(gè)“完璧歸趙”的例子。講時(shí)只說藺相如從秦王手上騙回了璧，身在朝廷之上，是人與璧俱回，還是人與璧俱毀，還是璧回人亡呢？以激發(fā)學(xué)生懸念，驅(qū)使學(xué)生積極地去閱讀課文，了解事物的來龍去脈。引發(fā)疑問激趣小學(xué)生求知欲強(qiáng)，遇事愛問“為什么”。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在他們無疑問時(shí)主動(dòng)提出疑問，在他們有疑問時(shí)給與強(qiáng)化。如教李白的《送孟浩然之廣陵》一詩，在理解詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”時(shí)學(xué)生對(duì)其中“孤”的意思產(chǎn)生的疑問，“孤”從字面上理解是“單獨(dú)”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？對(duì)這個(gè)字的準(zhǔn)確理解關(guān)系到對(duì)詩意的正確把握。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地積極性，老師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行了強(qiáng)化，通過討論，學(xué)生產(chǎn)生了頓悟，詩中的“孤”寫出了詩人當(dāng)時(shí)的目力專注，對(duì)其它船視而不見，寫船“孤”是為了寫情深意厚。教師有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的疑問。學(xué)生為求確解就產(chǎn)生爭(zhēng)論，有了矛盾、爭(zhēng)論、學(xué)生也就不由自主地介入了討論，參與到求解的行列中來了。創(chuàng)設(shè)情境激趣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，利用幻燈、試驗(yàn)、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學(xué)媒體和手段，創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的情景，烘托出教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽動(dòng)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生心理處于興奮狀態(tài)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境的主要方式有：語言描繪情景，圖畫再現(xiàn)情景，事物演示情境，表演體會(huì)情景，實(shí)踐體驗(yàn)情景，音樂渲染情景等。恰當(dāng)?shù)牟捎靡陨蠋追N方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到“易”“趣”“活”，觸及學(xué)生的情緒，產(chǎn)生一種驅(qū)使力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意五個(gè)方面的問題：⑴趣味性，⑵感受性，⑶創(chuàng)造性，⑷訓(xùn)練性，⑸教育性趣味性：精心設(shè)計(jì)具有趣味的情景，有益于提高學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的積極性。感受性：創(chuàng)設(shè)情境從兒童的感受形象開始，去感知教材，認(rèn)識(shí)大千世界，產(chǎn)生一個(gè)由形象到抽象，再從抽象到形象的認(rèn)知過程，強(qiáng)化學(xué)生的感受性。創(chuàng)造性：情境的設(shè)計(jì)要新穎靈活，富有創(chuàng)造性，能吸引眾多的學(xué)生參與知識(shí)的探索。訓(xùn)練性：情境設(shè)計(jì)要有訓(xùn)練性，使學(xué)生獲得的知識(shí)逐步內(nèi)化，成為動(dòng)作技能和心智技能。教育性：通過情境的設(shè)計(jì)，以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性。二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)如果說興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案，給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走?！睂W(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生過程中消極、被動(dòng)的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀那幾句？”的類似思考連習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。如《桂林山水》的教學(xué)，教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，由于自己感興趣的東西，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)的興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。學(xué)生自辯學(xué)習(xí)疑問古人云“學(xué)貴有疑”。而疑問，該有誰來解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。教師在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，就是以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探究，以求得認(rèn)識(shí)的深入?！稗q”能最大限度的激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。如教學(xué)《說茶》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在交流“飲茶還能增進(jìn)人們的友誼” 這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“老師，北京是中國的首都，中南?？隙ㄓ形骱埦?。周恩來總理為什么要五次不遠(yuǎn)千里請(qǐng)國際友人來杭州梅家塢品嘗西湖龍井茶呢？他身為國家總理，日理萬機(jī)，這樣做，不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？”真是一石激起千層浪。此時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。頓時(shí)，學(xué)生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言?！耙?yàn)檫@里是西湖龍井產(chǎn)地，所以，來這里能喝到最新鮮的龍井茶”?！罢n文說，西湖龍井茶要用虎跑泉水沖泡，而梅家塢里杭州虎跑泉水非常近。這樣泡出來的茶就更加清水綠葉，回味甘甜了?！薄爸芏鱽砜偫碚?qǐng)國際友人來名茶產(chǎn)地，既可以品嘗世界三大飲料之一的茶之珍品，還可以欣賞那茶園的風(fēng)光，真是一舉兩得，所以周總理并不在浪費(fèi)時(shí)間?！??這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學(xué)生多爭(zhēng)辯，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促進(jìn)了學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主課文練習(xí)素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其主體作用是學(xué)生發(fā)展的保證。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚲硪恍┝?xí)題，都是教師出題，學(xué)習(xí)完成處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮，為了活躍學(xué)習(xí)的思維，不埋沒學(xué)生的潛能，教師讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。這一嘗試定會(huì)給學(xué)生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學(xué)生自擬練習(xí)總是出一些自己理解長我的或者自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會(huì)出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎(chǔ)知識(shí)方面的有關(guān)字詞句的題目。教師還可根據(jù)教學(xué)要求精挑匯編，全面聯(lián)系，這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。三、營造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師要營造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對(duì)他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有人文特色的課堂硬環(huán)境，語文學(xué)科知識(shí)的人文性和學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性很強(qiáng)，其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融、心靈交匯、充滿“人性”的精神環(huán)境，語文教師要摒棄傳統(tǒng)教育館所一貫主張的“師道尊嚴(yán)”，重新定位師生角色，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)民主氛圍。提倡民主教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，大膽發(fā)表自己的意見看法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，愛好探索，真正做到“知無不言，言無不盡”把學(xué)生的死刑解放出來，要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)以一個(gè)與學(xué)生平等的身份參加學(xué)生議論，耐心傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，虛心聽取接受他們正確的見解，既積極熱情又沉著冷靜。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，要充分尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和渴望，例如：在學(xué)生打錯(cuò)提示，教師在指出錯(cuò)誤的同時(shí)說“能主動(dòng)回答問題就是一種勇氣，老師相信，下次你一定會(huì)答對(duì)?！痹谂淖魑臅r(shí)，無論文章優(yōu)劣，教師批上“繼續(xù)努力吧，你一定會(huì)寫出更好地作文！”或是“老師相信你下一篇作文會(huì)更精彩！”。事實(shí)證明，只有創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，才有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。要給學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過程。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題學(xué)。但是讓學(xué)生帶著什么問題學(xué)，問題由誰提出來是值得研究的。教學(xué)中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學(xué)生的思路跟著老師的思路走，是在老師設(shè)計(jì)的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就受到束縛。因此要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W(xué)生提出的問題學(xué)。問題來自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對(duì)待，逐個(gè)解決。因此問題無論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生有一定的思考時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分的空間。四、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古語講：“授之以魚，不如授之以漁?！庇茖W(xué)家達(dá)爾文也曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還必須在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。首先，要教給學(xué)生思維的方法，或比較，或分類，或歸納，或概括，或聯(lián)想，或想象，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發(fā)展和完善。如教師在講辛棄疾的《西江月》時(shí)，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的景物，最后要求學(xué)生能夠通過想象畫出一幅：江南山村盛夏月夜圖，既理解了詞的意境，又培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。其次，要教給學(xué)生掌握知識(shí)的基本方法。例如不同的文體有不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)說明文，要注意說明方法，說明順序，說明結(jié)構(gòu)，說明語言。第一步要通讀課文，找出不懂的字、詞，通過工