【正文】 秀教師”，多次獲市、街道辦組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一、二等獎(jiǎng)，所撰寫的論文曾獲得州、市一等獎(jiǎng)，現(xiàn)致力于小學(xué)語(yǔ)文 “作文教學(xué)研究”及“讓學(xué)生在情境中探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)”的教學(xué)模式探索。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)(陳艷紅)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)陳艷紅《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。授之以魚不如授之以漁。生物學(xué)家達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币虼?，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，把打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。作為語(yǔ)文教師，我們的任務(wù)不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。一、預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強(qiáng)聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，無(wú)疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課堂效果。首先，應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)（自學(xué)）方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。各年級(jí)段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)不同，自學(xué)能力不同，教師應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)（自學(xué)）要求?？刹捎谩白x、思、寫、用”的方法。讀，自學(xué)時(shí)讓學(xué)生借助拼音將課文讀正確、通流利；圈出生字，畫出 1詞語(yǔ)；標(biāo)出自然段序號(hào)；了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么。思，讀一讀課前連接語(yǔ)、課后思考題，明確新課要學(xué)什么。寫，邊讀課文，邊思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受。用，即使用工具書，初步解決一些自己能解決的問題。二、興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的方法有以下一些：利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境，容易喚醒學(xué)生記憶，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的深入思考。聯(lián)系社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情境。利用學(xué)生熟悉的社會(huì)和生活以及所關(guān)心的話題創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率。讀文章、講故事創(chuàng)設(shè)情境。常言道“文史不分家”，學(xué)科知識(shí)的巧妙整合，對(duì)學(xué)生感染力強(qiáng)、吸引力大。在課堂上用讀文章、講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視為一體，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了有力支持。尤其對(duì)于一些抽象、枯燥、不可見、難理解、難解釋的知識(shí)，能提高真實(shí)感和表現(xiàn)力，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式呢？首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如在教學(xué)《自然之道》時(shí)，可以提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：讓學(xué)生大聲朗讀課文，可以自由讀，也可以小組合作讀。（2）我會(huì)問：讓學(xué)生讀完課文后在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，如：“面對(duì)幼龜受到傷害，向?qū)槭裁慈魺o(wú)其事？”，讓學(xué)習(xí)小組共同解決提出的問題。（3）我會(huì)講：讓學(xué)生把讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。如《桂林山水》一課，由于這篇課文第3自然段結(jié)構(gòu)相似，所以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，然后再讓學(xué)生自學(xué)第3自段落。這樣教師只是在學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)的作用。小組合作學(xué)習(xí)一定要給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有。四、發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國(guó)古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛恩斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》時(shí)，可以這樣引出問題的：“讀了課題你們有什么疑問嗎？”學(xué)生思考了片刻后問：“課題為什么以藍(lán)色的樹葉為題？在生活中沒見過藍(lán)色的樹葉呀？是不是真的有藍(lán)色的樹葉呢？”，這樣可以讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去讀課文，把這些問題弄明白。課堂是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。五、實(shí)踐活動(dòng)的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以采用以下方式。演一演。可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，可以采用表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語(yǔ)表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。說一說。“說”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種很好的方法。通過“說”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維和想象能力，讓學(xué)生展開想象說一說，“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，又會(huì)說些什么？”學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題思考討論，學(xué)生們興趣極高都暢所欲言。這樣既加深了對(duì)課文的理解、感悟，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力；既豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。唱一唱。在教學(xué)《王二小》一課時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動(dòng)聽的歌曲——《歌唱二小放牛郎》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了戰(zhàn)場(chǎng)上。用音樂、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來開啟他們智慧的大門，對(duì)激蕩學(xué)生的情感，展開學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進(jìn)作用。訪一訪。讓學(xué)生當(dāng)記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動(dòng)在課文教完后進(jìn)行，有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。在教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，請(qǐng)一名同學(xué)當(dāng)記者，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別扮演父親、庫(kù)伯。記者采訪父親中彩和歸還庫(kù)伯汽車時(shí)的不同感受；采訪庫(kù)伯收到汽車時(shí)的驚喜以及怎樣感謝父親。做一做。知識(shí)源于實(shí)踐，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，促使學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，既能使學(xué)生獲得知識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，為了能充分理解課文內(nèi)容，在學(xué)課文之前，要求學(xué)生帶一些種子來到課堂，在上這一課時(shí)充分利用這些教具進(jìn)行課文內(nèi)容的了解，讓學(xué)生觀察種子的特點(diǎn)，使學(xué)生知道了不同的種子傳播的方式也不同。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次進(jìn)行，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生一些自學(xué)方法，該放則放，該收則收，不能放任自流，活而不亂。總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是時(shí)代的需要，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。我相信，只要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，來實(shí)施“師”（教）和“生”學(xué)、“情”與“知”，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情增中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)英國(guó)教育家斯賓塞說：”應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！闭n堂教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)“兩主”作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。但為了社會(huì)全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識(shí)點(diǎn)直接加以解脫），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，鋪墊，學(xué)生整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。三、評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教者可以開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)射自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。教者要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確又簡(jiǎn)煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深入，成功接納新知識(shí)，起到內(nèi)化知識(shí)的作用。四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對(duì)于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對(duì)于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。