【正文】 產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的想要尋求答案的提問，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，易于學(xué)生理解，能促進(jìn)學(xué)生潛能充分發(fā)揮。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。有一句話是這樣說的：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是去激發(fā)他們對(duì)海洋的渴望”。作為化學(xué)老師，課堂上不應(yīng)只局限于教學(xué)生怎么做，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣的情景問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在《配置一定物質(zhì)的量濃度溶液》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景：（展示實(shí)驗(yàn)室里一瓶失去標(biāo)簽的鹽酸溶液）師：實(shí)驗(yàn)室里有已知濃度的堿液，請(qǐng)你想辦法確定這瓶鹽酸的濃度。根據(jù)初中所學(xué)知識(shí)，學(xué)生考慮此問題的出發(fā)點(diǎn)測(cè)定鹽酸溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，因此遇到并提出了如下一些問題：？密度是多少？ ？ 此時(shí)我加以引導(dǎo)：溶液的取用一般是量體積，而初中所學(xué)的濃度的計(jì)算則需要知道質(zhì)量，我們前面的課學(xué)到物質(zhì)的量，你通過練習(xí)想到了什么？我們需要一個(gè)怎么的物理量來簡(jiǎn)化計(jì)算和實(shí)驗(yàn)？學(xué)生提出：有沒有一個(gè)物理量能確定一定體積溶液里所含溶質(zhì)的多少？這樣，物質(zhì)的量濃度的概念就引出來了，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索精神。再如：講授《鹽類的水解》一課時(shí)，演示了用硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進(jìn)行泡沫滅火的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣，很想知道“為什么會(huì)有泡沫沖出”，希望我盡快作出解釋，這時(shí)我進(jìn)行如下引導(dǎo)：大家要從鹽的類型，平衡這方面去考慮，能想到什么？有什么疑惑需要解決？于是，學(xué)生相互討論起來，提出以下一些問題：A．硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？ B．碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液存在怎樣的平衡？ C．兩種溶液混合后，原來的平衡是否受影響？ D．原平衡相互影響的結(jié)果會(huì)怎樣？可見，在教授新知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題 3或情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切地企盼“探個(gè)究竟”，自覺不自覺地啟動(dòng)自己的思維，產(chǎn)生質(zhì)疑。教師把“發(fā)問”的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己所思、所想、所感。它有利于學(xué)生提出問題，使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時(shí)還讓學(xué)生有了思考問題的興趣。三、教會(huì)“會(huì)問”的方法波利亞曾說：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將來由學(xué)生自己也可以提出。”學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的言傳身教，要告訴學(xué)生問“問題”的方法。就問題而言，整體可歸納成以下四個(gè)方面：認(rèn)識(shí)性問題（即是什么）；分析性問題（即為什么）；平息性問題（即怎么樣）；創(chuàng)新性問題（即怎么辦和怎么變）。學(xué)生只有理解和掌握常規(guī)性提問，才能具有針對(duì)性地提出有價(jià)值的問題。以“認(rèn)識(shí)性問題”為例：化學(xué)科的一些概念、術(shù)語都可提出認(rèn)識(shí)性的問題。老師在復(fù)習(xí)一些記憶性知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該都會(huì)有這樣的感受：課堂上老師講到筋疲力盡，但卻沒有收到好的效果，那該怎么辦呢？例如：高三復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念專題時(shí)，我把學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人分成一組，讓他們互相以老師的身份給對(duì)方提問，并規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)。能像老師一樣問問題，學(xué)生顯得很是興奮，于是七嘴八舌的開問：什么叫化學(xué)變化？電解質(zhì)是什么？什么是離子反應(yīng)？什么是氧化還原反應(yīng)？丁達(dá)爾效應(yīng)是什么？，他們互相提問大約20分鐘后，我再將整個(gè)專題的知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，就像考試做試卷，再評(píng)講試題一樣，藝術(shù)性地使每一位學(xué)生通過提問復(fù)習(xí)和掌握了一些基本概念。章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束后，緊接著我出了一套專題練習(xí)加以檢驗(yàn)和鞏固，收到了明顯的效果。以“分析性問題”、“創(chuàng)新性問題”為例：講解《鐵生銹》時(shí)，為揭示鐵生銹的原因，先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況：(1)容器在潮濕處易生銹，在干燥處不易生銹；(2)涂有保護(hù)層或電鍍過的鐵器不生銹，而放在空中的“裸”鐵器極易生銹。有這些生活實(shí)例做鋪墊，學(xué)生們很容易提出以下“為什么”的分析性問題：？？到底是怎么變的？發(fā)生了哪些反應(yīng)？在這恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，我再提出假說，讓學(xué)生充分討論：（1）鐵器生銹是因?yàn)楹涂諝饨佑|，鐵被空氣中的氧氣氧化所致；（2）鐵器生銹是因?yàn)樗拇嬖?，鐵與水的作用的結(jié)果；（3）鐵器生銹是因?yàn)榭?4氣和水的共同作用的結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生推論：假說（1）成立，那么在干燥的條件下，鐵在空氣中就能生銹；如果假說（2）成立，則鐵在水中，與空氣隔絕環(huán)境中也能生銹；如果假說（3）成立，那必須既有空氣又有水分的條件時(shí)，鐵才能生銹。不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施問題教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的主體地位都得到了充分體現(xiàn)，特別是學(xué)生思考、提問的方法得到了培養(yǎng)。它變傳統(tǒng)教學(xué)的重復(fù)熟記式學(xué)習(xí)知識(shí)模式為學(xué)生獨(dú)立智力活動(dòng)掌握知識(shí)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。四、訓(xùn)練“善問”的能力“授人之魚，供一飯只需，授之以漁，則終身受用?！币箤W(xué)生善問，必須授之以漁。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)苦思冥想提不出問題。這就需要老師的指導(dǎo)，也就是老師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。常用的方法是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維法，聯(lián)想對(duì)比法，歸納推理法來提出問題。逆向思維法是根據(jù)原有的知識(shí)，從知識(shí)的反方向去思考提出的問題的方法。聯(lián)想對(duì)比法是根據(jù)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過聯(lián)想舊的知識(shí)，通過聯(lián)系和區(qū)別的對(duì)比方法提出問題的方法。歸納推理法是通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)邏輯推理去提出新問題的方法。以“聯(lián)想對(duì)比法”為例：例如：有如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：怎樣用三種最好的方法制取CaCl2 溶液？我們提出問題之后，把全班學(xué)生分成四人一組，先讓學(xué)生小組討論，提出制取CaCl2溶液可能的方法，要求學(xué)生對(duì)每種方法都有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生各組分頭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)每種實(shí)驗(yàn)方案都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中自然要舍棄實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜、原料成本高的、產(chǎn)率低的方案，最后找到三種方法：CaO、CaCOCa（OH）2分別與鹽酸反應(yīng)制取CaCl2溶液，這三種方法實(shí)驗(yàn)步驟最少，原料成本最低，產(chǎn)率最大。學(xué)生通過用實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)問題的方法，掌握了實(shí)驗(yàn)基本操作和技能，培養(yǎng)了分析問題，獨(dú)立操作，解決問題的能力，提高了實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用能力。總而言之，教師在教學(xué)過程中要盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，經(jīng)過學(xué)生收集信息、資料和深思醞釀，提出設(shè)想、發(fā)表見解、引發(fā)爭(zhēng)論、進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、5進(jìn)行創(chuàng)新思維的經(jīng)歷過程從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。在“問題教學(xué)”中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的角色要從“提問者”向“被提問者”轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問題的主體、提出問題的主體、解決問題的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題比教師主觀設(shè)計(jì)問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更重要的是從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，讓學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來?？傊?，把問問題的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，變“老師問，學(xué)生答”為“學(xué)生問，師生共同討論、辨析、探究，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生積極探索的精神，更能讓學(xué)生體會(huì)到探索的快樂?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1][M].警官教育出版社[2][J]HH化學(xué)教育，2002，（06）[3][J]化學(xué)教育，2002，（03）[4][D].中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2005,（05）[5]李錦云設(shè)問導(dǎo)問導(dǎo)疑析疑—學(xué)生課堂提問能力培養(yǎng)途徑小議[J]；課堂教材教學(xué)研究（中教研究）；2006年21期；2628 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