【正文】 、圓柱體、圓錐體、圓臺等模型，通過學生的動手制作，不僅認識了立體圖形與平面圖形的關系(平面圖形經過折疊成立體圖形，立體圖形沿某些棱剪開展開成平面圖形)，而且培養(yǎng)了學生觀察思考和自己動手操作、合作學習的能力。楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在?就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并讓學生發(fā)現(xiàn)自己在分析問題，解決問題時正確認識不足之處。例如，在“解題”教學時盡量讓學生能一題多解，又或者把原題改題，編題。變題等于靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學生對事物認識的獨創(chuàng)性和跳躍性思維品質。除此之外，還應培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)造能力，并經常表揚學生的勞動成果，這樣，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學生動手操作能力。美國的一位小學教師對他的中國學生說：“有兩件東西比死記硬背更重要：一個是要知道通過何種方法去獲取建立起來人的記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識創(chuàng)新的能力?！彼?，為適應當前形勢的發(fā)展，走出當今教育的困境，培養(yǎng)跨世紀的人才，就應從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及學生的創(chuàng)新能力。教師應當是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“保護人”(1)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而認他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤。與文過飾非相比，在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動機是什么，再作結論了。(2)多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，表示你的關注和贊許。(3)保護學生的好奇心。好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界。每——個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定。比如：對于學生”打破沙鍋問到底”的精神，應加以愛護和培養(yǎng)。教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。四、衡量學生創(chuàng)新能力的標準(1)善于觀察；(2)能用類比、推理的方法表達：(3)敢于對權威性的觀點提出疑問；(4)凡事喜歡尋根究底，(5)弄清事物的來龍去脈；(6)能耐心地聽取別人見解并從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)；(7)能發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象間的邏輯聯(lián)系；(8)對新鮮事物充滿好奇心；(9)凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑；(10)具有敏銳的觀察能力和提出問題的能力：(11)總是從失敗中發(fā)現(xiàn)成功的啟示；(12)在學習上常有自己獨特的研究課題。教師應熟悉這些評價標準，給學生一個正確的評價與引導，決對不能扼殺學生創(chuàng) 新意識與行為，并對照這些標準創(chuàng)造條件盡力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及能力。參考文獻：1《數(shù)學教育學報》中國聯(lián)合國教科文組織指導刊物2003．12《中學數(shù)學微格教學教程》北京教育學院編孫連眾主編第五篇：中學歷史課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)專題中學歷史課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)東莞市可園中學何玉儀內容提要：創(chuàng)新教育是素質教育的核心，課堂教學是對學生進行創(chuàng)新教育的主要途徑。這篇文章對中學歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行初步的控討。關鍵詞：中學歷史創(chuàng)新能力一、通過培養(yǎng)學生的學習興趣來增強學生的求知欲望要創(chuàng)新就必須對創(chuàng)新的對象有濃厚的興趣，沒有興趣不可能有創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學中教師主注重“滿堂灌”，學生不重視歷史課，對歷史不感興趣，缺乏學習的主動性并形成“歷史就是死記硬背”的概念。在深化教育改革，全面推進素質教育的今天，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面要有所突破，首先要重視的是培養(yǎng)學生的學習興趣。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的角度來培養(yǎng)學生的學習興趣，就要創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的問題情景和富有較高思維價值的問題。例如講“澶淵之盟”的評價時，讓學生看書，找資料，圍繞布置的幾個思考題進行控討；當時遼宋為什么會議和？北宋政府每年送給遼的“歲幣”是從哪來的？簽訂了盟約，基本不打仗了，對雙方有什么好處？等。學生經過思考，發(fā)表他們自己的見解，展開課堂爭論，這樣既使學生感到由自己獨立地、創(chuàng)造性地解決歷史問題而欣慰，又激發(fā)學習興趣，發(fā)揮了學生的主體作用，活躍了課堂氣氛。二、開展多種形式的學習活動，為學生充分發(fā)揮個性才能提供舞臺把課堂開辟成舞臺，讓學生演譯教材中的歷史人物。我認為，創(chuàng)設情景的過程也是一個學習的過程，這一過程既可以由教師完成，又可以由學生完成。這種嘗試一來可以提高學生的興趣，二來使學生在自導自演中掌握知識，也就是在形象思維能力的基礎上提高抽象思維能力。例如講述“文成公主入藏”“和親”，做好演出準備。課堂上由學生來表演，師生共同欣賞。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)學生的表演才能和想象力，同時還可加深學生對這一歷史事件的理解。其實在歷史課堂教學中，還有許多讓學生自編自演，充分發(fā)揮才能的內容，例如“禪讓制”“西周分封制”等等，同樣可采取上述的形式。課堂搶答，小組競賽。在講授某些章節(jié)時，將教材內容編成一系列問題，課堂上要求學生以小組或個人為單位主動搶答，根據(jù)學生回答問題過程中表現(xiàn)出來的思維主動性和敏銳性，及時作出肯定。事實證明，這種辦法可以使學生的思維始終處開一種高度亢奮狀態(tài)，思考問題的靈活性，準確性、積極性遠遠超過一般的點名回答。鼓勵學生發(fā)問。在歷史課堂教學中，鼓勵學生發(fā)問、質疑，對歷史現(xiàn)存的有關問題及結論進行深入的思考和控究，從而把問題引向縱深，有利于培養(yǎng)學生的批判精神和解決問題的能力。例如在課堂上經常進行一邊串的設問：“對這個問題還有其他看法嗎？”“對剛才那位同 1學的說法，其他同學還有不同想法嗎？”學生經過長期的鍛煉和熏陶，逐漸形成良好的學習習慣，即使在課余時間，師生間也經常相互發(fā)問討論。只有這樣才能促進學生去思考去控究，形式獨立的思辯能力。以主題活動的方式培養(yǎng)學生的想象力。課堂教學目標是多元的，培養(yǎng)學生能夠尋求多種途徑獲取知識的學習能力與學習方法，拓寬歷史課堂的情感教育功能，也是創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)，課堂教學中不斷豐富學生想象力是不可或缺的。例如講述甲骨文時，可以用猜字游戲：“你認識這些甲骨文嗎？”作為活動主題?；顒忧皽蕚?0個象形性強、簡單易認的甲骨文字，制成投影片或寫在一張大紙上，將10個甲骨文字編號并同時展示由學生搶答辯認，可以直接回答這是一個什么字，也可以從象形的角度分析它可能是什么字，尤其是鼓勵同學科大膽想象這個字在當時所包含的意思。這類活動對提高同學們的觀察能力、想象能力和表達能力都有顯著的作用。三、課堂教學內容突出開放性在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師只注重對學生進行課本知識的強化記憶和訓練，而在素質教育的氛圍下，要提高學生的創(chuàng)新意識，教師在歷史課堂教學中需要積極主動地把課本中的知識點與課外知識有機地結合起來，使講授的內容綜合化，尤其是要注意教學過程與方法的開放性。例如講諸子白家時，聯(lián)系“遏制校園內破壞公物的不良行為”的這個主題，我嘗試把學生分成（或學生自由組合）儒、法、道三組，學生圍繞各自的觀點進行討論。儒家組持損害公物是品德問題，主張思想教育的觀點；法家組認為損害公物違紀行為，主張順應自然，等學生自我覺悟。教師最后加以引導，幫助輔助手段，自我覺悟是必然的過程各最終目的，三者不應互相排斥，他們都對形成學生愛護公物的良好習慣起著重要作用。這樣把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，加強了學生實際分析應用能力。又如，在講述中國古代經濟開墾荒地的作用時，指出一直以來都給予肯定，但從當今保護生態(tài)平衡，加強環(huán)保意識思考，大量開墾荒地破壞了森林資源以及地表植被，造成水土流失，這樣既從正反兩面引導學生思考，又加強了學生的環(huán)保意識。通過開放性內容的切入與滲透，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，達到了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。在素質教育實施過程中，教師要在教學中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，挖掘學生創(chuàng)新潛能同時教師應不斷更新知識，充實自己，提高自身素質，大膽實踐，把創(chuàng)新教育引入課堂，培養(yǎng)真正的創(chuàng)新型人才。