【正文】 以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數(shù)學課堂應創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。第五篇：構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學彭瑜本文探討的創(chuàng)新性課堂教學模式,是在以往課堂教學的大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以先進的現(xiàn)代教育理念、教學理論與學習理論作指導，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分開發(fā)學生的學習潛能，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，它有別于傳統(tǒng)教學的課堂教學模式這是實施素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學改革，對傳統(tǒng)的課堂教學模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極探索以學生為主體，以自主合作學習為主的素質(zhì)教育模式，以提高學生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學習的方法，這是每位教師應該努力探索和追求的目標。20世紀50年代以來,世界上許多國家都在積極地進行教育改革，涌現(xiàn)出許多先進的教育理念如全民教育，即面向全體國民,提高全員的整體素質(zhì)終身教育，即學習應該貫穿人的一生，素質(zhì)教育即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。我國素質(zhì)教育強調(diào)個性發(fā)展,即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，正是順應了當今世界教育改革的潮流開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是當今知識經(jīng)濟時代的要求。當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的教學理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學理論、贊可夫的教學與發(fā)展教學理論、布盧姆的掌握學習教學理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學理論和建構(gòu)主義的教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、個別化學習理論等。魯納提出在教學中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法和教學過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得在教學過程中，師生之間是平等、友好的，以學生為中心，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。這些教學理論都對構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式具有指導作用。我國從20 世紀80 年代以來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，在探索構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的教學模式、“主體參與”教學模式、“研究性學習”教學模式等，這些模式的建立，為構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著科學技術(shù)的迅 猛發(fā)展,人們越來越認識到現(xiàn)代教育中“媒體”的重要 “未來教育人腦十電腦網(wǎng)絡(luò)”，這是著名科學家錢學森曾經(jīng)對未來教育做的論述。新的世紀是網(wǎng)絡(luò)信息時代，由于計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機輔助教學的方式出現(xiàn)了新的變革，由應用以計算機為核心的技術(shù)來復制和移植以教師為中心的課堂面授教學，甚至是復制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應試教育”的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體互動教學網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個學生多元智能的探究和擴展提供了機會。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享,信息全面、量大、實時，填補了教科書的不足，開發(fā)了教學資源，尤其是開發(fā)了與學科相關(guān)的科學技術(shù)、社會生活方面的教學素材，同時,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下師生、學生、人機之間的互動變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主，突出了學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，真正在教師、學生、教材之間建立起理想、全面的互動關(guān)系。隨著當前教育體制改革的深入，學校教學的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，教學模式也由單調(diào)的學校教學、廣播電視教學向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學生，使得有能力的學生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學解決了這個問題，它讓不同層次的學生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學習內(nèi)容，充分調(diào)動各種智能因素，提高了學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學習方法，充分發(fā)揮主導作用?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補充”、“網(wǎng)絡(luò)增強”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學時可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標靈活地選擇。課堂教學方法的小結(jié)彭瑜建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是在教師指導下、以學生為 中心的學習，建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學習理論相適應的教學模式，概括為以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所有知識的意義建構(gòu)的目的。這種學習理論強調(diào)學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。當然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學模式中，教師只是由場上的“主演”變成了場外的“導演”,教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了,每一個教學環(huán)節(jié)，若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此,教師在整個學生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了,反而更重要?，F(xiàn)代教學活動應該是教與學的雙向交流過程，二者構(gòu)成教育活動中的兩個主體，這是一個動態(tài)的過程，“教”與“學”在隨時變化，以適應課堂情境。隨著科學技術(shù)的突飛猛進，知識的更新令人目不暇接，學生獲得間接經(jīng)驗的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學活動中發(fā)生“教”與“學”的換位，即學生教，教師學。也就是說，在不同的環(huán)境下，教師與學生都有可能成為中心。孔子說過，三人行必有我?guī)煛＿@句話在信息化的今天似乎更有價值。一個好的教師要適應這種角色的轉(zhuǎn)變,要當好組織者、指導者、幫助者、促進者,不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行現(xiàn)代教育理論的學習，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，肯定不能適應未來教育的需要。對網(wǎng)絡(luò)教學模式的幾點建議(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式的組織形式這種教學模式對學生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)，需要教師認真研究與之適應的教學策略。（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式中怎樣解決學生的個體差異問題，怎樣幫助學生確立學習策略，仍需進一 步研究。（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式中，對學生合作學習的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學生的合作學習不僅僅局限在學校里，作為教學活動的組織者，教師有可能要對學生進行跨越時空和地域的管理。（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進的教學設(shè)計思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，實現(xiàn)優(yōu)化教學。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式中，教學課件的設(shè)計制作問題。首先，在學校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，怎樣激發(fā)學生的學習動機，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學課件中的網(wǎng)頁設(shè)計問題，既要豐富多彩，引起學生的興趣，又要保證知識的科學性，以及界面交互的靈活性。（6）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式需要解決學校、家庭和社區(qū) 三者之間的互動與協(xié)調(diào)?？傊瑒?chuàng)新性課堂教學模式應該是多樣化的，應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學 只是其中的一種運用網(wǎng)絡(luò)進行多媒體教學，不但充分發(fā)揮了教學的互 動性，突出了學生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種象紙和 筆一樣的常規(guī)學習工具。讓學生掌握適應數(shù)字化社會的生存技能，是 學生學習與發(fā)展的主要途徑，它體現(xiàn)了以學生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新性課堂教學模式所追求的 目標。創(chuàng)新性課堂教學模式的“新”，包括以上所提到的現(xiàn)代教育理念和教學理論，包括新技術(shù)在教學過程中的應用，以及師生之間的情感交流和學習方式的變革。創(chuàng)新性課堂教學模式要求在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，訓練學生的想像力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。