【正文】 講“北宋的建立和加強(qiáng)中央集權(quán)”這一內(nèi)容時(shí)，他讓學(xué)生想像自己就是宋太祖，要想鞏固自己的的統(tǒng)治，現(xiàn)在面臨哪些重要的問題？這些問題該如何解決？結(jié)果每個(gè)學(xué)生都顯得積極活躍，非常樂于參與，大家集思廣益，找出了自唐代以來至五代十國割據(jù)混戰(zhàn)的原因，并找出了各種各樣的解決辦法。這時(shí)再讓學(xué)生對(duì)照課本，看自己的方法一當(dāng)時(shí)宋太祖的措施有何不同。這樣一來，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的參與者，理解與記憶并舉，這一例子很值得深思及借鑒其體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)涵。總之，只要老師認(rèn)真投入，巧妙設(shè)計(jì)適合教學(xué)和學(xué)生心理特征的參與者式教學(xué)方案在形式不拘泥，內(nèi)容上不斷豐富，就一定會(huì)使學(xué)生在教學(xué)參與中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。確實(shí)，曾經(jīng)深諳“因落后就要挨打”之理的我們，在聆聽知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代清脆的腳步時(shí)不能不猛醒：除了創(chuàng)新教育，我們別無選擇。這是時(shí)代的機(jī)遇，更是強(qiáng)者的挑戰(zhàn)。也堅(jiān)信，在各方面的努力重視與辛勤汗水澆灌下中學(xué)歷史課堂這片沃土也一定會(huì)培養(yǎng)出絢麗的創(chuàng)新教育之花！第五篇：初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)西來九年制學(xué)校 楊小平內(nèi)容摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是社會(huì)前進(jìn)的永動(dòng)力”。初中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索，靈活運(yùn)用各種手段和方法，因材施教，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞：新課程物理教學(xué)探究、創(chuàng)新能力 正文: 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，實(shí)施創(chuàng)新教育是當(dāng)今社會(huì)改革和發(fā)展的基本走向。教育部制訂的《普通初中課程方案》指出，“大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的初中課程體系。” 當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主渠道仍然是課堂教學(xué)。那么，創(chuàng)新教育如何進(jìn)入初中物理課堂，物理課堂教學(xué)應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？其操作要點(diǎn)和操作模式又是怎樣的呢？這些都是廣大初中物理教師亟待研究解決的重要課題之一。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程。在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：一、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)情況適當(dāng)多安排一些實(shí)驗(yàn)，特別是探索性實(shí)驗(yàn)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，甚至讓學(xué)生上講臺(tái)操作。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行自制教具、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。例如：在“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，除了做一些演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，動(dòng)手進(jìn)行自制實(shí)驗(yàn)教具。如：把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服都不掉下來；帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊地吸附在一起，直到只抬桌面就可以把桌架帶起來。二、培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍 改善師生關(guān)系，可以增強(qiáng)老師的親和力，學(xué)生對(duì)你的喜愛崇拜會(huì)，地轉(zhuǎn)移到你所教的物理學(xué)科上來，從而愉快地接受老師的教誨，并轉(zhuǎn)化落實(shí)到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師的愛心可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，微笑的面容，期盼的眼神，和藹可親的語言，推心置腹的談心，信賴、鼓勵(lì)的目光都可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，和諧的師生關(guān)系能無形中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。古語云：“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。老師對(duì)學(xué)生的情感直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的大小，這就要求我們老師在工作中要投入誠摯的感情，真誠的關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻觀察學(xué)生的喜怒哀樂，隨時(shí)表達(dá)老師的關(guān)愛之心，做到潤(rùn)物細(xì)無聲。在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)平等、民主、和諧。三、注重教學(xué)手段 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制，自然而然的進(jìn)入到教學(xué)情境中從而迸發(fā)出的一種特異思維。這就需要教師在課堂上通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)中，教師要格外重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，用實(shí)驗(yàn)來說明問題，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，在各種現(xiàn)象中體驗(yàn)成功的快樂，感悟物理學(xué)之美，讓學(xué)生能在輕松地環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)物理。除此之外，教師還可通過多媒體直觀形象的畫面、直觀啟發(fā)方法、與實(shí)際生活密切相聯(lián)系的物理模型、利用物理學(xué)中的歷史人物、典故、物理學(xué)家的童年趣事等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。四、面向全體學(xué)生，實(shí)施創(chuàng)新教育實(shí)施創(chuàng)新教育實(shí)施創(chuàng)新教育實(shí)施創(chuàng)新教育 新課程理念提出教育“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。這就要求教師在教育學(xué)生時(shí)，要面向全體學(xué)生。人們以往對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)有一定的局限性和錯(cuò)誤性，往往認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新能力只是對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生而言，這是將創(chuàng)新與創(chuàng)造的概念相混淆而產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。根據(jù)《辭?！返慕忉專皠?chuàng)造”指首創(chuàng)前所未有的事物，突出地表現(xiàn)在“首創(chuàng)”和“前所未有”上，而創(chuàng)新則是一個(gè)更寬泛的概念。創(chuàng)新既包括前所未有的創(chuàng)造，也包括對(duì)原有的知識(shí)的重新組合和對(duì)其使用價(jià)值的重新發(fā)現(xiàn)。事實(shí)上，對(duì)于我們?cè)S多人來說，創(chuàng)新就是我們個(gè)人自身有一種新的經(jīng)驗(yàn)或思想的產(chǎn)出和獲得。因此，可以說人人都有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是每個(gè)人與生俱來的能力。每個(gè)學(xué)生都有巨大的創(chuàng)新潛能。因此，作為教師要面向所有學(xué)生，注意開發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。教師只有珍惜學(xué)生創(chuàng)新的巨大潛能，才能在教育教學(xué)過程中積極地加以開發(fā)和利用，才能使每一名學(xué)生都感到創(chuàng)新是自己能做到的能做好的事情，使創(chuàng)新成為學(xué)生生活中的動(dòng)力和快樂的源泉。五、營造良好的班級(jí)創(chuàng)新環(huán)境 班集體作為創(chuàng)新能力的社會(huì)環(huán)境影響個(gè)體的創(chuàng)新能力。教師要在班內(nèi)營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，培育有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理氛圍和物理氛圍。物理教師可充分發(fā)掘初中學(xué)生好奇心和好勝心強(qiáng)，好動(dòng)愛玩的心理特征，利用靈活的形式組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，如在班內(nèi)展示學(xué)生的各種創(chuàng)新成果，如小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文等；舉辦物理知識(shí)競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能手的評(píng)比等，并辦好科技板報(bào)、手抄報(bào)，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級(jí)輿論。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，并組織學(xué)生之間互相交流創(chuàng)新體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的適度競(jìng)爭(zhēng)、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學(xué)生的創(chuàng)造能力和每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵(lì)，同步增強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳，要在班集體中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛。六、通過設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力 在物理教學(xué)過程中引入一些開放性問題，讓學(xué)生自己去探索，從而得到不同的解決方案，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，指出每個(gè)正確做法的優(yōu)、缺點(diǎn)及錯(cuò)誤做法的原由，還可以改變一下題設(shè)條件再讓學(xué)生思考解決。這樣，不僅解決了問題，還使學(xué)生的思維更加廣闊、深刻、靈活、流暢，從而探究和創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)。創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)；獨(dú)立的個(gè)性特征，如懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強(qiáng)烈的求知欲；不竭的進(jìn)取精神。具有創(chuàng)新人格的學(xué)生往往顯示出首創(chuàng)性、感覺敏銳、洞察力強(qiáng)、能獨(dú)立判斷、能接納新經(jīng)驗(yàn)、持懷疑態(tài)度，不太關(guān)心細(xì)節(jié)和實(shí)際而具體的事物，對(duì)于理論觀念及符號(hào)轉(zhuǎn)換很感興趣。為了塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性，鼓勵(lì)幻想；鼓勵(lì)和有創(chuàng)造力的人接觸?？傊?，做 為教師的我們只要抓住物理課堂的主陣地，面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)造民主，平等，和諧的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的心理環(huán)境；還給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。參考文獻(xiàn) ：[1]朱 慕菊：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版，2002 [2]唐國安：《中學(xué)物理課程研究》，上海百家出版社，1999 [3]宓子宏：《物理教育學(xué)》，浙江教育出版社