【正文】 ? 高一（上）歷史（ 1） 2學時 高一（下）歷史（ 2） 2學時 ? 高二（上）歷史（ 3） 高二（下）歷史選修 ? 高三（上）歷史選修 高三（下）歷史選修 ?高中歷史課打破通史體例，按模塊加專題的方式組織教學內(nèi)容，課程分為必修和選修，必修三個模塊：歷史（ 1）政治史；歷史（ 2）經(jīng)濟社會史；歷史（ 3）思想文化史。選修課六個模塊：歷史上重大改革回眸；近代社會的民主思想與實踐； 20世紀的戰(zhàn)爭與和平；中外歷史人物評說；探索歷史的奧秘；世界文化遺產(chǎn)薈萃。 ?高中實行學分管理，文科方向學生，在歷史選修中至少選擇三個模塊，以取得相應學分。 ? 5．中學歷史課程改革的特點 ?①基礎性。重新設計建構中學歷史課程體系，刪減“難、繁、舊”的知識點。 ?②時代性。一是課程內(nèi)容具有時代氣息；二是及時吸收歷史研究新成果；三是課程照應學生的生活基礎、學習經(jīng)驗和興趣點。 ?③綜合性。一是設置初中的綜合型的“歷史與社會”課，由各地選擇。即使分科型的歷史課，其內(nèi)容也比較注意歷史與其他學科知識的有機聯(lián)系，課程的綜合性明顯增強。 ?④選擇性。在高中設置了真正意義的選修課，其體系靈活，富有彈性，符合學生的個性發(fā)展需要。此外，初、高中歷史課程中設計了大量具有選擇性、個性化的學習活動，學生根據(jù)自己興趣選擇學習內(nèi)容的機會大為增加。 ?⑤多樣性。一是課程類型多樣性，既有必修，也有選修；二是教材開發(fā)多樣性，初、高中歷史教材均有多種版本，選用權下放，促進教材“質量競爭”。 ? 6．中學歷史課程改革中的幾個亮點 ?①提倡組織豐富多彩的歷史教學活動，充分開發(fā)利用各種各樣的課程資源。 ?②建立發(fā)展性歷史學習評價體系。 ?一是引入檔案袋方法，屬于質性評價方法之一，它記錄學生成長的“故事”，內(nèi)容包括考試成績、歷史習作、歷史學習過程中的各種表現(xiàn)、教師評語等。二是注重實踐性和社會性，將社會調查、參觀考察、訪問等社會性、實踐性較強的學習活動納入課程評價體系之中，作為評價學生學習成績的一個重要依據(jù)。 ?③《歷史課程標準》具有一定的“彈性”。 ?四、現(xiàn)行歷史教學目標 ?初、高中《歷史課程標準》將課程目標確立為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度、價值觀”三個基本層面，將思想教育目標由情感態(tài)度目標所取代，將學習過程與方法作為目標提出，注重學生學習方式的轉變 。 ? 1．關于知識目標： ?①初中：掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。 ?②高中：在此基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題。 ? 2．關于能力目標 ?①初中：歷史學習技能，如正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等。 ?基本能力： a．獲取、處理歷史信息的能力； b．陳述歷史問題的能力； c．豐富的歷史想象能力；d．歷史知識的遷移能力； e．獨立思考問題得出結論的能力。 ?②高中：獲取歷史信息的能力；培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。歷史思維能力是歷史學科能力的核心，是人們用以再認再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。 ?③歷史學科能力構成： ? a．歷史閱讀理解能力：即學生從史料、教材中提取有用信息的能力。 ? b．歷史闡釋能力：即對材料或教材內(nèi)容的分析和解讀能力。 ? c．歷史論述能力：是指以史實為證據(jù)，史論結合地對歷史問題進行敘述與評論的能力。 ? ：一是對史實本身的評價，即運用基本的理論和觀點對某一歷史問題本身做出評價；二是對相關歷史論述的評價，即對別人有關歷史問題“評價”的再評價；三是依據(jù)材料，獨立地提出一種適當?shù)挠^點，并進行論證，這是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。 ? 3．關于情感、態(tài)度、價值觀的目標： ?①初中目標： a．對祖國歷史與文化的認同感； b．對國家、民族的歷史責任感和愛國主義情感； c．健全的人格和健康的審美情趣； d．求真、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度； e．民主與法制意識； f．面向世界、面向未來的國際意識。 ?②高中目標： a．形成對祖國歷史與文化的自豪感和愛國主義情感； b．對歷史上以人為本，善待生命，關注人類命運的人文主義精神的理解； c．理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。 ?③情感態(tài)度價值觀教育包括：一是思想教育；二是品德教育；三是興趣、毅力、性格等非智力因素教育。 ? a．對祖國、民族的認同及愛國主義情感； ? b．人文主義關懷，即培養(yǎng)學生以人為本，善待生命，反對專制等基本態(tài)度； ? c．正直為人的品格，即通過史實注意培養(yǎng)學生善良、誠實、直率、負責任等做人的品格； ? d．求真、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度。 ?還包括團結協(xié)作的精神，承受挫折的能力，民主與法制的意識，面向世界和未來的國際意識等等。 ?④歷史課情感、態(tài)度、價值觀的教育方法 ? a．以疏導為主； ? b．平等交流與溝通。 ? 4．關于過程與方法目標 ?①初中目標：探究學習、善于與他人合作學習、學習方法的培養(yǎng)。 ?②高中目標： a．論從史出，史論結合； b．注重探究式學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法； c．養(yǎng)成獨立思考的習慣；d．學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。 ?以上所述各項目標中，歷史知識教學是基礎；歷史學科能力培養(yǎng)是核心 ；情感、態(tài)度、價值觀教育是歷史教學的靈魂。 ? 5．從傳統(tǒng)歷史教學目標走向歷史新課程教學目標 ?①傳統(tǒng)歷史教學目標的特征 ?傳統(tǒng)歷史教學目標強調基礎知識的傳授，基本技能的獲得和思想政治教育的實施，其中知識傳授是基礎，能力培養(yǎng)是核心，思想政治教育是靈魂。 ?但在實際教學實施中，知識目標詳細具體，要求明確；能力目標空泛，缺乏可操作的層次；思想政治教育目標空洞，有成人化的傾向。特別是對歷史教學目標實施的文字表述，往往缺乏相應行為動詞的描述，表述的詞語模糊、籠統(tǒng)，缺少質和量的具體規(guī)定，其層次性、可操作性、可測性，可比性都較差，不利于歷史教學目標的實施和落實。 ?②新課程歷史教學目標的特征 ?新課程理念下的歷史教學目標，強調以學生發(fā)展為本，整體設計了知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度價值觀的三維教學目標，規(guī)定了教學中學生通過學習應達到的知識、技能、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀領域的總體目標。 ?在內(nèi)容標準中，大量使用了具體的、可操作的、明確的行為動詞，作為量度歷史教學的具體目標，其針對性、層次性、明確性、可實施性是不言而喻的，從而使歷史教學目標的科學性和實用性更加突出。 ?并使得歷史教學質與量變得可以更客觀、更科學、更具體地加以評價，以確保歷史教學目標對教師教學行為和學生學習方式的正確導向作用和評價作用的發(fā)揮。