【正文】 思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在常人認為是習以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時性”的規(guī)律。教師在教學中力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，用變式教學、一題多解，多題一解等多種方式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學生的設(shè)想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學生。如我有一個學生，初中基礎(chǔ)較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點轉(zhuǎn)牛角尖，對此我引導學生沿著錯誤的路子走下去，引導他自己分析找出錯誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級前茅。只有引領(lǐng)學生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天，作為一名戰(zhàn)斗在教學第一線的普通教師，只有通過課堂教學培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力、自學能力和適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境的能力，達到促進學生的智力和人格因數(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最終把培養(yǎng)學生成為建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的棟梁之才，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。第五篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教師必須為學生提供更多地“做”數(shù)學的機會，在具體的教學實踐中，我談一下個人體會與大家共切磋。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學生實實在在地“做”思想是行為的先導，教育觀念支配著教師的教學行為。要在小學數(shù)學課堂中進行創(chuàng)新教育，讓學生實實在在地“做”數(shù)學，數(shù)學教學必須先從“傳授知識的權(quán)威”模式，轉(zhuǎn)向“引起學生學習動機的學生實踐”模式。長期以來，由于舊的教育體制的束縛，評價教師的唯一途徑是靠學生的分數(shù)，所以教師在課堂教學中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識教學的目標上，而忽視能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在學習長方體表面積計算這一知識，有的老師一上課畫出一個長方體，標出長、寬和高，便直接告訴學生長方體表面積就等于（長*寬+長*高+寬*高）*2，有些好奇的學生不免要問“為什么這樣做”，老師一句“只要記住這個公式會計算就可以了，不用問這么多為什么”。這種做法只是讓學生機械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達到老師要高分的要求，但鎖住了學生的手和嘴，抑制了學生多少創(chuàng)新意識?。”竟?jié)課的核心目標是使學生掌握長方體表面積公式的探索性實驗，在學生以探索者身份發(fā)現(xiàn)計算方法的過程中，培養(yǎng)學生敢于探索和創(chuàng)新的精神。從上面例子也可看出，在我國，教師是絕對的權(quán)威，教師講學生必須無條件接受，這樣學生逐漸養(yǎng)成了對教師的依賴性，而且發(fā)展為習慣，即使發(fā)現(xiàn)問題，也不敢或不愿向老師提出質(zhì)疑，只是作為一個容器被動地接受老師所灌輸?shù)闹R。數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須摒棄“以知識為核心”的觀念，破除“權(quán)威教學”的習慣，不管在制定教學目標上，還是選擇教學方法上，都應(yīng)注重學生的實踐能力，圍繞以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心，引導鼓勵學生敢持己見，主動探索，從而自己獲取新知。二、創(chuàng)造和諧的教學氛圍，使學生樂“做”陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在課堂教學中，所以教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語言，飽滿的情懷，處處使學生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學”為“我要學”。要創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，還應(yīng)有三個特許：一、當學生集中力基本集中的前提下，允許他們有自由的坐姿，不必要使學生正襟危坐，造成生理疲勞。二、當學生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發(fā)言，這樣能隨時捕捉學生智慧火花的閃現(xiàn)。三、允許學生說錯、做錯，并允許學生隨時改變自己的說法，這樣會激起學生說得更多更好的愿望。在這樣的環(huán)境里，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。???三、提供猜想條件，使學生敢“做”想象是創(chuàng)造思維的重要特征，是科學發(fā)現(xiàn)的前奏。大科學家牛頓曾講過：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大發(fā)現(xiàn)?！蔽覀冊诮虒W中不但要幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，更要引導學生勤于猜想，敢于猜想。例如，教學“分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，我出示了這樣一組分數(shù)：、、并讓學生把它們化成小數(shù)。提問：通過計算你發(fā)現(xiàn)了什么？你能得出什么結(jié)論？“學生自覺地把上面分數(shù)分為兩類：①?、②?、并個個大膽猜測：一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)，可能與分子有關(guān)；不，是與分母有關(guān)！盡管學生的猜想是不完整的，甚至是錯誤的，但首要的是敢猜，所謂的創(chuàng)新正應(yīng)體現(xiàn)在這樣的學習過程中。然后，再通過提供一組分數(shù)，、??讓學生自己驗證自己的猜想。學生在驗證過程中會發(fā)現(xiàn)新的問題，并在解決新問題的過程中，完善自己的猜想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。由此可見，在這樣的學習過程中，可能使學生學會“觀察———猜想———論證”的思考方法，而數(shù)學乃至科學往往就是運用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)更廣闊的領(lǐng)域。四、激發(fā)爭辯訓練，讓學生爭“做”在數(shù)學教學中，教師要善于激發(fā)學生獨立思考、發(fā)表自己的見解，形成自由爭辯的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為此，在教學中應(yīng)抓住學生“爭先”“求勝”的心理，當學生回答出解決新問題的方法時，教師要不斷使用“他的說法對嗎？”“誰還有更巧妙的方法”等語言去激發(fā)他們爭著去“做”。例如在學習長方體和正方體的認識后，我設(shè)計了這樣一個問題：兩個正方體可以拼成一個長方體嗎？同學們有的說能，有的說不能，互不相讓，各自闡述自己的見解。李明為了充分證明自己的判斷正確，拿出兩個完全相同的正方體往一塊一拼，說：“你看，這不是一個長方體嗎？”王達不甘示弱，為了駁倒對方，他拿出一大一小兩個正方體，往一塊一拼，說：“你看這是一個長方體嗎？”兩人爭得面紅耳赤，此時我因勢利導，接著讓學生論證要使兩個正方體能拼成一個長方體，必須強調(diào)什么？學生爭著回答：“完全相同的兩個正方體才能拼成一個長方體?！泵鎸@樣的爭辯，學生的大腦必是處在積極的思維狀態(tài)，爭論激烈時，思維達到白熱化狀態(tài)，智力則能達到平時難以進入的超常狀態(tài)，不時還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。五、優(yōu)化課堂練習，使學生會“做”課堂練習是促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生技能的有效手段。練習的設(shè)計不僅要注意調(diào)動學生的興趣和積極性，而且還要利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生會創(chuàng)新。在課堂練習的設(shè)計上，教師應(yīng)注意以下兩點：第一，形式上要新穎多樣，使學生學得生動有趣，樂做、會做。如“找朋友”、“走迷宮”、“龜兔賽跑”、“數(shù)學醫(yī)生”、“開火車”、“奪紅旗”等。第二，要在加強基礎(chǔ)知識、基本技能練習的同時，精心設(shè)計些多余條件或開放性題目，讓學生學得有個性、有創(chuàng)新。例如，在講一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾應(yīng)用題時，我設(shè)計了這樣一個鋪墊練習，用“男生數(shù)，女生人數(shù)，全班人數(shù)，是，”這幾個條件，能說幾句“()是(???)的幾分之幾”的話，并判斷每句話應(yīng)把誰看做單位“1”，這個練習不僅強化了學生對單位“1”的認識，更激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性。另外，在應(yīng)用題的選材上，應(yīng)選擇與學生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，注意從學生熟悉的生活情境和學生感興趣的事物出發(fā)，使學生切實體會到數(shù)學就在身體，對數(shù)學產(chǎn)生親近感。這樣不僅能提高學生學習數(shù)學的興趣，而且讓他們感受到了學習數(shù)學的價值，以及更堅定了他們學習數(shù)學的信心。