【正文】 年的歷史高度概括為頭八年、后十年、文革十年 和近十年四個(gè)階段，寥寥數(shù)語，概括得清晰透辟，是我們歷史教師學(xué)習(xí)語言的楷模。在語言表達(dá)上，要求雕鑿 華麗容易，要求準(zhǔn)確質(zhì)樸較難。歷史教師在寫教案時(shí)，首先應(yīng)想到我是在寫講稿而不是在寫文章，要多用口語、俗語，少用文言詞語和生僻詞語，多用形象詞匯，少用抽象詞匯，使學(xué)生一聽就懂。講課要形象生動，述人則栩栩如生，敘事則歷歷在目，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。如有位教 師在介紹曹操這個(gè)人物時(shí)，采用了以下兩條史料：曹操“姿貌短小，而神明英發(fā)”。（《世說新語》注引《魏 氏春秋》）“每與人談?wù)?，戲弄言誦，盡無所隱，及歡悅大笑，至以頭沒懷案中，膳肴皆沾污巾幘。”（《曹 瞞傳》）教師將這兩條史料用口語講出，就將曹操精干、豪爽、灑脫的形象活龍活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前了。二講課開頭要精彩吸引人，中間要充實(shí)豐富，結(jié)尾要有力，令人回味無窮。新課的導(dǎo)入要求三言兩語，一下子就抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)正是學(xué)生注意力最集中的 時(shí)候，可從上節(jié)引入，可從某人某事某典故某名言講起，也可聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)問題，要求出奇制勝，立意深遠(yuǎn)，切忌羅嗦不休，否則學(xué)生聽課的情緒會立時(shí)去掉一大半。正課的講述要緊扣中心，條理清晰，處理好重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，這是不言而喻的。這里需要強(qiáng)調(diào)的是每節(jié)課都 應(yīng)呈現(xiàn)有張有馳、跌宕起伏的氣勢。教師在講課時(shí)應(yīng)運(yùn)用各種語言技巧，時(shí)而娓娓動聽，時(shí)而詼諧幽默，時(shí)而 慷慨陳辭，時(shí)而穿插警言軼事，始終扣住學(xué)生的心弦?！罢n眼”是指歷史課中扣人心弦的點(diǎn)睛之筆。青少年學(xué)生的注意周期較短，教師在上課時(shí)每七八分鐘應(yīng)有 意識地安排一個(gè)“課眼”。一節(jié)課有了四五個(gè)這樣的“課眼”，就能始終吸引學(xué)生的注意，順利地完成教學(xué)任 務(wù)。每節(jié)課總要有一兩處高潮。高潮也是一種“課眼”，沒有高潮的課往往陷于平淡無奇。高潮要經(jīng)過鋪墊蓄 勢、設(shè)網(wǎng)解扣、層遞抬升才能形成，進(jìn)入高潮后的語言應(yīng)具有義深、言簡、情真的特點(diǎn)。小結(jié)鞏固不限于簡單復(fù)述本節(jié)梗概，而應(yīng)是本節(jié)內(nèi)容的升華。小結(jié)的思路要費(fèi)心設(shè)計(jì)，或歸納特點(diǎn)，或比 較異同，或理清網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，或授以記憶方法，這樣才能進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題要適度，不憤不啟，不悱不發(fā)，過易則如手捏泥，過難則如錘擊冷鐵，費(fèi)力而難奏效。史為處世之鑒，理為治史之魂。教師的講課要寓理于史，啟示學(xué)生為人處事之道。這樣才能使學(xué)生學(xué)得有 趣，才能達(dá)到歷史教學(xué)的根本目的并對學(xué)生終身有益。如教師講述唐玄宗任用宋＠①為相，并送給他一付金筷 子。宋＠①明白玄宗要自己的品格象金子一樣尊貴，處事象筷子一樣正直。教師補(bǔ)充這一史實(shí)的目的是在教學(xué) 生做人的道理。幽默是語言藝術(shù)的重要手段。講話風(fēng)趣而又發(fā)人深思，可以啟迪學(xué)生智慧，調(diào)劑身心。在課堂上形成一種 輕松活潑、愉快向上的氛圍，是教師語言藝術(shù)的較高境界。幽默常以比喻、比擬、借代、雙關(guān)、夸張或穿插笑 料為手法，而以深刻的哲理為其內(nèi)核。如果只有滑稽可笑而無深刻的含義，只能歸入插科打諢一類。教學(xué)語言既要通俗，又不能低于學(xué)生的接受水平，應(yīng)有一定的文采，并隨授課年級的提高而有所加深，唯 此才能開啟學(xué)生的心扉，給他們以美的享受和哲理的啟示。引用名人名言、詩詞雋語和文獻(xiàn)資料可以增強(qiáng)歷史感，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的閱讀分析能力。但引 文要短小精采、淺顯易懂，不宜過長過深。如在一兩句話中有四五處以上需要詮釋，這就必然會增加教學(xué)的難 度，占用過多時(shí)間，也較難引起學(xué)生的共鳴。要精心選擇能夠反映事物本質(zhì)特征的真實(shí)細(xì)節(jié)來刻劃人物，說明事理。如有的教師在講述綠林軍攻入長安，殺死王莽，后又割下他的舌頭時(shí)，引用了范文瀾說的一句話：“因?yàn)橥趺в媚菞l長舌欺騙了許多人?！眱H此 一語，就將王莽欺騙民眾、搜括財(cái)物的行徑暴露無遺。三歷史教師的語言風(fēng)格應(yīng)依人而異，多姿多采，或善于敘事，或善于析理，或長于抒情，或長于啟發(fā)，或嚴(yán) 謹(jǐn)，或幽默，或兼而有之。每個(gè)教師都應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。感人心者莫先乎情。教師的語言應(yīng)追求聲情并茂，在講課中傾注自己的喜怒愛憎之情，通過歷史形象，借 助相應(yīng)的語言技巧，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，或慷慨激昂，或悲痛深沉，或歡快愉悅，使自己的講課產(chǎn)生感 人的力量。講課要多用短句。句子過長，學(xué)生聽到后面忘了前面，較難把握教師所要表述的意思。在備課和講課時(shí)盡 量將長句化短，做到說者輕松自如，聽者易懂易記。以高八度貫穿全課是講課之大忌，它會使學(xué)生的聽覺反而轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。正確的做法是視所講內(nèi)容需要交 換使用中、低、高音，高而不喧，低而不暗，跌宕起伏，輕重有致。語速失調(diào)，過快過慢，或不快不慢卻又始終如一，都會使學(xué)生聽得困倦不堪。理想的語速應(yīng)是急徐相間，富于變化。在講過程時(shí)可以快些，在講重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論時(shí)可以慢些；在講緊張、興奮、恐懼的內(nèi)容時(shí)可以快 些，而在講莊重、沉痛的內(nèi)容時(shí)可以慢些。隨著社會生活節(jié)奏的加快，當(dāng)代青少年學(xué)生的思維速度較上一代明顯增快。但我們還是主張講課的速度適 當(dāng)要慢些。講課速度過快，可以說是多數(shù)新教師的通病。講課不同于茶余飯后的侃大山，聽進(jìn)多少都無妨。教 師的語言宜慢不宜快，要求做到聲聲入耳，并給學(xué)生留有理解、思考、記憶、感化的余地。停頓是一種無聲的語言。有時(shí)說一道萬，還不如停頓片刻，此時(shí)無聲勝有聲，其作用是有聲語言所無法替 代的。一般來說，教師講授的知識越新，越難，越理性，則停頓的次數(shù)應(yīng)多些。語調(diào)是由語音的輕重強(qiáng)弱、音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢停頓綜合構(gòu)成的語言技巧。教師應(yīng)掌握各種語調(diào) 技巧，正確表達(dá)自己的感情與態(tài)度。在語音語調(diào)技巧方面，常見的語病有以下幾類：語言羅嗦：如頻繁使用“這個(gè)”、“那個(gè)”、“是不是”、“對不對”等詞語，同一句話老要重復(fù)兩遍的雙語癥，等等。語速失調(diào)：講話過急或講話拖沓，語流無間歇，上氣不接下氣等。語音不清：后半句話音弱化以至消失。語流阻滯：講話不流暢，時(shí)有卡殼現(xiàn)象。語調(diào)沉悶 ：講話老是一個(gè)調(diào)，一種節(jié)奏。語脈混亂：顛三倒四，講話跑題等。凡有上述語病的教師都應(yīng)有針對性的加以訓(xùn)練糾正。優(yōu)美的語言藝術(shù)并不是天生就有的，必須經(jīng)過長期磨煉、反復(fù)實(shí)踐才能有較深的造詣。京劇藝術(shù)家蓋叫天 在總結(jié)自己幾十年的舞臺表演經(jīng)驗(yàn)時(shí)說過一句很白的話：“學(xué)時(shí)一大片，用時(shí)一條線?！泵恳粋€(gè)有志于提高語 言藝術(shù)的教師都應(yīng)博采眾長，厚積薄發(fā)。一要多讀優(yōu)秀的史學(xué)著作，掌握書中精彩的描述與精辟的論斷；二要 學(xué)點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)；三要提高文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)點(diǎn)修辭，學(xué)點(diǎn)邏輯學(xué)和演講學(xué)，掌握豐富的成語、諺語、典故和 名句；四要到評書、相聲等表演藝術(shù)中汲取養(yǎng)料；五要精心備好講好每一節(jié)課。只要我們能夠重視語言藝術(shù)修 養(yǎng)，苦練基本功，積以數(shù)年，我們的歷史教學(xué)就必定會出現(xiàn)一派新的氣象。字庫未存字注釋：＠①原字為王右加景