【正文】 提高學生文科綜合能力,將理論學習作為起點,深入研究當前中考形勢下,如何提高學生創(chuàng)新能力.(二),我們備的是突出強調“如何幫助學生找到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切入口”,我們以新授課為核心,初二定位于組織學生開展小組專題研究,讓他們自覺地思考“創(chuàng)新能力” “將上下冊各課知識融會貫通”地學習,理解,運用,在平時教學,作業(yè)或考試中均體現這一點,對學生好的創(chuàng)新思路,方法,則要求利用現有的資源整理出知識,它是本課題的最有意義的出發(fā)點和落腳點,也是事關學生升學的大事,所以我們格外重視,除了教研組活動外,我們經常性地在課前,課后交流創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路,感受,存在的問題等,形成了見面“談創(chuàng)新”,活動“查創(chuàng)新”,上課“用創(chuàng)新”的機制,每次公開課都要求必須體現“創(chuàng)新”的思路,為了提高初三學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率,我們要求全組成員互相合作,尋找創(chuàng)新素材,包括試題,文字資料和課件等多媒體資料,拓展了學生的知識面,2002年中考,賈秀麗老師的實驗班政治平均分,及格率,優(yōu)秀率,創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐是行之有效的.(三),雅各布斯曾經指出:綜合課程現在已經被廣泛接受,經常開展教學觀摩,既可探討創(chuàng)新課的教學方法,又可找到創(chuàng)新課存在的問題,我們在課題實踐中,每學期,每位課題組老師都要開一節(jié)以上的觀摩課,每次課后,大家著重從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度進行評課,我們還采取走出去,引進來的方式,我們常常接受縣教研室有關教學活動的安排,請全縣政治教師或專家來校聽課指導,請不同層面的教師來給我們“找毛病”,“提問題”,我們請全縣各校政治歷史教研組長和市教科所教研員來校指導。本文主要從以下三個方面談了幾點粗淺的看法：一、數學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件；二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵 ；三、教師是保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”。本人在具體的數學教學過程中，注重了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人就“學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”談談幾點粗淺的看法：一、數學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。(二)建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。(三)教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養(yǎng)總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等。總結完后，讓學生提出自己發(fā)現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。(二)合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。(四)利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。三、教師是保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”(一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。(三)保護學生的好奇心。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定?？傊?，教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。第四篇：論學生幸福能力的培養(yǎng)論學生幸福能力的培養(yǎng)摘 要：幸福是人生所追求的終極目的。這是當前家庭教育、學校教育都必須要為之努力的。因為學生幸福能力的培養(yǎng)不僅關系到一個人終身的幸福，也關系到當前和諧社會的建立。我們