【正文】 學生學習的百花園。第五篇：情景教學法在技校英語課堂教學中的運用情景教學法在技校英語課堂教學中的運用【摘 要】隨著國際化的發(fā)展，英語教學得到了人們的普遍關注。情景教學法在英語課堂教學中起著重要的作用。本文從技校英語課堂教學現(xiàn)狀、情景教學法的理論依據(jù)、情景教學法在技校英語課堂的實施策略及情景教學法在教學過程中的運用應注意的問題等幾個方面進行了分析。【關鍵詞】情景教學法 技校 英語課堂教學一、前言近年來，由于英語教學的不斷壯大，情景教學法在技校英語課堂教學中的運用問題引起了人們的廣泛關注。雖然我國在此方面取得了一定的成績，但依然存在一些問題和不足需要改進，在國際化的新時期，加強情景教學法在技校英語課堂教學中的運用分析，對技校英語課堂教學水平的發(fā)展有著重要意義。二、技校英語課堂教學現(xiàn)狀技校學生英語基礎普遍較差，他們對英語學習缺乏一定的積極性、主動性和興趣。長期以來，技校英語這門課程被處理成了理論形式的教學，由于教法單一、教學環(huán)境單一，學生對英語課程產生厭學情緒。如果仍使用傳統(tǒng)的單項灌輸即“滿堂灌，英譯漢”的話，那簡直是雪上加霜，甚至會導致正常教學無法進行。所以教師要根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，結合教學內容，創(chuàng)設具體生動的情景，進行情景教學。情景教學能有效地調動學生學習的積極性，使學生的注意力高度集中，開發(fā)學習潛能，活躍課堂氣氛，使學生不知不覺在輕松愉快的語言環(huán)境中掌握語言知識，提高英語語言的運用能力。三、情景教學法的理論依據(jù)興趣是推動學生積極主動學習和探索的動力，是學生從事創(chuàng)造性學習的重要條件。交際是語言的最基本功能。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。情景教學法根據(jù)教學內容創(chuàng)設具體、真實、自然的語言情景，一方面能給學生展示鮮明具體、直觀易感知的語言形象，使抽象的語言知識具體化、形象化，有助于學生體會和理解語言；另一方面，為學生創(chuàng)設了良好的語用環(huán)境，提供了在運用中學習語言和學以致用的條件、機會，使學生易于在輕松的環(huán)境中大膽地用英語進行交際，達到脫口而出的效果，有效提高生英語的實際運用能力。四、情景教學法在技校英語課堂的實施策略以生活情景導入教學內容語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。把教材內容與學生的生活結合起來，將真實生活場景在課堂中展現(xiàn)，能夠強化學生的體驗，給學生提供語言訓練的機會，激發(fā)學生的學習興趣，增進學生對知識的理解和運用。比如在教授如何在餐廳點餐時，讓學生們聯(lián)系平時的生活經驗，練習說出：“I’d like a table for two.”“Can you bring me the menu？”等句子；在講授購物時，引導學生們說出：“Can you show me the white shirt？”“Can I try it on？”等表達。類似的例子還有很多，如校園生活、問路指路、看病就醫(yī)等。把現(xiàn)實生活的情景引入課堂，可突破時空約束，讓小課堂變成大舞臺；學生扮演日常生活中各種不同人物時，不僅需完成規(guī)定的語言任務，還需在語氣、情緒、表情甚至肢體語言方面表達到位，有利于提高綜合能力。以實物情景提高記憶效果技校學生的英語基礎不是很好，但他們的動手能力強，模仿表現(xiàn)欲高。結合這一特點，在英語教學中引入實物，讓學生觀察思考、動手實驗，變抽象的語言現(xiàn)象為直觀具體的實物形象，改枯燥乏味的講解訓練為真實生動的實驗操作，讓學生在充滿興趣的同時，深入理解有關課文內容，有助于學生的形象憶，最終實現(xiàn)運用英語的目的。以表演情景激發(fā)情感體驗在課堂上可以模擬教材中的情景，引導學生扮演不同的角色，以此加深對教學內容的理解。無論是扮演角色，還是欣賞表演，學生們都會借助情感去觀察、體驗、思考。角色扮演不但提高了學生的想象力、創(chuàng)造力，也為學生提供了展示才能的機會，學生有了自信心，學習積極性就更高了。特別是在口語課中，情景角色扮演非常重要。以多媒體情景調動多種感官多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，形成生動、直觀的英語交際情境，使學生在悅目、悅耳、悅心的氛圍中，身臨其境地體驗教學的內容、思想、情感，主動、快樂地參與學習過程，并調動多種感官投入學習，眼看、耳聽、手寫并用地吸收語言知識，從而更容易形成正確、鮮明、牢固的印象。如，在講授現(xiàn)在進行時態(tài)時，老師向學生展示了跑步、玩電腦、踢足球、寫作業(yè)、聽音樂等圖片和動畫，特別是從學生喜愛的電影中截取了一些片段，放給學生看，讓學生根據(jù)生動的畫面回答問題“What is … doing？”，通過這樣的方式，把抽象的語言具體化、形象化，滿足學生的好奇心和求知欲，全面調動學生看、聽、想、說等多方面的積極性。五、情景教學法在教學過程中的運用應注意的問題情景要切合學生實際在創(chuàng)設具體的場景時，一定要考慮到學生現(xiàn)有的知識水平，生活經驗，不要超出學生實際，過分追求情景。情景要切合教材內容的實際情景創(chuàng)設一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當，生詞量要少。做到不脫節(jié)，不扯遠，不拉課。通過情景教學達到復習舊知識，教授新知識的目的。情景要切合語方交際的實際情景是言語交際具體場合，沒有情景便沒有言語交際活動，反之，沒有言語交際活動情景就失去了意義。因此情景創(chuàng)設要促進交際雙方互相理解和表達思想，激發(fā)交流思想信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的環(huán)境中引導學生產生各種問題意識，展開自己思維和想象，尋求答案，分辨正誤，如果氣氛繃得緊緊的，則效果不會好。情景要形象感人教學過程中創(chuàng)設情景主要是要達到動學生以情，從而使之曉理的目的。因此創(chuàng)設情景一定要形象逼真，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發(fā)學生的探索愿望。情景要新穎而富于啟發(fā)創(chuàng)設情景只有新穎奇特引起學生的注意和探索愿望時，才能發(fā)揮情景對教學的作用。否則，學生對創(chuàng)設情景無動于衷，習以為常，則很難達到預期的目的。六、結束語通過對情景教學法在技校英語課堂教學中的運用問題分析，進一步明確了情景教學法在技校英語課堂教學中的重要性。因此，在技校英語課堂教學的后續(xù)發(fā)展中，要根據(jù)實際情況，制定合理性的教學方案，要不斷提高情景教學法的運用，促進英語水平的提高?！緟⒖嘉墨I】[1]許可 巧設英語教學情境，促進學生有效參與 教育科學 2011年[2]徐楊 情景教學法在英語口語教學中的應用與思考 海外英語，2011年[3]李建霞 淺談情景教學法在英語教學中的運用 新課程學習（中）2011年