【正文】 課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法要取得良好的教學(xué)效果，必須保證在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在必要的時(shí)候，可以給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，解答疑問(wèn)，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”的前提。農(nóng)村學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。所以，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，創(chuàng)建新型的公平、民主的師生關(guān)系，為問(wèn)題教學(xué)法的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境。同時(shí)還通過(guò)面部表情、手勢(shì)動(dòng)作以及充滿贊賞的話語(yǔ)等方式創(chuàng)造學(xué)生喜愛(ài)的環(huán)境，改變農(nóng)村學(xué)生膽小不敢發(fā)言的現(xiàn)狀，消除學(xué)生害怕被老師批評(píng)的心理障礙，從而使他們敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解?？傊?，只要我們遵循問(wèn)題情境設(shè)置的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中勤于探索，就會(huì)使問(wèn)題教學(xué)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的藝術(shù)魅力，從而提高課堂的有效性。參考文獻(xiàn)：[1]牛學(xué)文.《初中歷史與社會(huì)教學(xué)案例專(zhuān)題研究》.浙江大學(xué)出版社，2005年版[2]王坦.《合作學(xué)習(xí)──原理與策略》.學(xué)苑出版社，2001年版[3]宋運(yùn)來(lái).《什么是最有效的教學(xué)》.江蘇人民出版社，2009年版第五篇：“逆向教學(xué)法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用“逆向教學(xué)法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，對(duì)于歷史事件的教學(xué)，習(xí)慣于按照原因（包括背景、條件等）、經(jīng)過(guò)（包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)、性質(zhì)等）、結(jié)果（包括意義、影響、啟示等）的三段式教學(xué)法，并認(rèn)為是水到渠成，線索清楚，筆者稱(chēng)之為“順向教學(xué)法”；然而在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有時(shí)把這種教學(xué)順序倒一倒，教學(xué)效果會(huì)更好，筆者稱(chēng)之為“逆向教學(xué)法”。逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式，它有悖于通常人們的習(xí)慣，但正是這一特點(diǎn)，使得許多靠順向不能或是難以解決的問(wèn)題迎刃而解，就如數(shù)學(xué)證明中的反證法；而一些順向雖能解決的問(wèn)題，在逆向的參與下，過(guò)程可以大大簡(jiǎn)化，效率可以成倍提高，并進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。順向和逆向就象分析的一對(duì)翅膀，順向和逆向教學(xué)法如能合理使用，便能使教學(xué)效果有一個(gè)質(zhì)的飛躍。下面筆者就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步談一談如何來(lái)使用逆向教學(xué)法。如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)思路如下：師問(wèn)：“中國(guó)近代史的開(kāi)端是什么？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生實(shí)在太熟悉，往往異口同聲地回答“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)！”教師追問(wèn)“為什么把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為中國(guó)近代史的開(kāi)端？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，基礎(chǔ)好的同學(xué)也能馬上回答，不能回答的同學(xué)老師便可指導(dǎo)學(xué)生閱讀第二節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響》進(jìn)行歸納，因?yàn)榇颂幷n本是以提綱的形式出現(xiàn)，學(xué)生很容易就可以歸納出因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)使“中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)、社會(huì)主要矛盾、革命任務(wù)”發(fā)生變化，此時(shí)教師便可板書(shū)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響：（1）中國(guó)社會(huì)性質(zhì)變化；（2）中國(guó)社會(huì)主要矛盾變化；（3）中國(guó)革命任務(wù)的變化。然后教師再問(wèn)“這三大變化之間的關(guān)系是什么？”通過(guò)共同分析后便可得出結(jié)論，三大變化的基礎(chǔ)是“中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化”，教師便可再追問(wèn)“那么中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)為什么會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生了什么樣的變化？”對(duì)于第一問(wèn)學(xué)生一般都能夠回答是因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗被迫簽定了《南京條約》等不平等條約；對(duì)于第二問(wèn)“發(fā)生了什么樣的變化”，這時(shí)便可板書(shū)《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》，并重點(diǎn)分析三大條約特別是《南京條約》的內(nèi)容（可補(bǔ)充一些材料）。通過(guò)分析便可歸納得出政治上中國(guó)的哪些主權(quán)被破壞，經(jīng)濟(jì)上會(huì)帶來(lái)什么樣的影響，當(dāng)然也可組織學(xué)生討論“思想上會(huì)不會(huì)產(chǎn)生影響”，這樣關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)的性質(zhì)發(fā)生了什么樣的變化”這個(gè)問(wèn)題也就很容易解決了。此時(shí)，第一課時(shí)便可結(jié)束。如此處理，便能有充分的時(shí)間很好地突破《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響兩大重難點(diǎn)，深化對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)，承接第一課時(shí)思路，首先要學(xué)生回答《南京條約》等不平等條約的內(nèi)容，割地、賠款、開(kāi)放口岸、協(xié)定關(guān)稅等，然后提問(wèn)“列強(qiáng)規(guī)定這些條款的目的是什么？”便自然過(guò)渡到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)代背景，因?yàn)橛ⅰ⒚?、法等西方列?qiáng)剛完成工業(yè)革命，正處于資本主義的發(fā)展時(shí)期，需要大量的資金、原料和市場(chǎng)；再對(duì)中、英兩國(guó)進(jìn)行比較，便可順利得出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因和中國(guó)戰(zhàn)敗的必然性。最后可按正常順序簡(jiǎn)要分析交代英國(guó)向中國(guó)輸入鴉片的原因、中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)、英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的借口及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)等。這樣的設(shè)計(jì)思路基本上是按照“結(jié)果背景經(jīng)過(guò)”把課本上第一節(jié)和第二節(jié)關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)內(nèi)容整體進(jìn)行了逆向整合，把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響這三大重點(diǎn)都放在學(xué)生注意力比較集中的前半節(jié)課，并運(yùn)用追根究底、層層深入的方法使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠更好的有機(jī)聯(lián)系，首先讓學(xué)生知其然，然后知其所以然，深化了認(rèn)識(shí)，加深了理解，更好地突出了重點(diǎn)，并能提高記憶效果。以上是一種”整體逆向教學(xué)法”，有時(shí)我們還可使用“局部逆向教學(xué)法”，比如在學(xué)習(xí)《紅軍的長(zhǎng)征》一課時(shí)，遵義會(huì)議是在長(zhǎng)征途中召開(kāi)的，按正常順序，我們的教學(xué)應(yīng)該是紅軍開(kāi)始長(zhǎng)征初期失利召開(kāi)遵義會(huì)議（并重點(diǎn)分析）繼續(xù)長(zhǎng)征長(zhǎng)征勝利，這樣的教學(xué)當(dāng)然未嘗不可，但如果按照“局部逆向教學(xué)法”，先教學(xué)長(zhǎng)征的完整經(jīng)過(guò)，對(duì)遵義會(huì)議只作為長(zhǎng)征途中的重大事件稍點(diǎn)一下，長(zhǎng)征結(jié)束后再回過(guò)頭重點(diǎn)學(xué)習(xí)遵義會(huì)議教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。首先，它讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有了完整清晰的認(rèn)識(shí)，不會(huì)因中途分析遵義會(huì)議而割裂；其次，更突出了遵義會(huì)議的重要地位，更能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的轉(zhuǎn)折性地位和意義。同時(shí)對(duì)遵義會(huì)議的重要意義的分析，我們還可采用逆向教學(xué)法，即先接受它的歷史意義，然后逆向分析為什么稱(chēng)之為中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、為什么是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志、為什么在事實(shí)上確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位，這樣學(xué)生就不得不更好地聯(lián)系遵義會(huì)議的內(nèi)容和遵義會(huì)議的前后形勢(shì)，便能更好地準(zhǔn)確理解并記憶遵義會(huì)議的內(nèi)容和意義，遵義會(huì)議這一重難點(diǎn)內(nèi)容便得到了突破。逆向教學(xué)法該在什么時(shí)候使用，這當(dāng)然要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，一般情況下，它比較適用于學(xué)生非常熟悉的歷史事件以及對(duì)一些重大歷史事件已經(jīng)形成的定論的理解，還有在歷史復(fù)習(xí)課中也不妨大量使用這種方法。實(shí)際上很多時(shí)候我們都在自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用逆向教學(xué)法，比如我們很多老師在課堂上都習(xí)慣于拿出一組材料或一組數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明一種歷史現(xiàn)象，然后分析產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因，這實(shí)際上就是一種“局部逆向教學(xué)法”。合理運(yùn)用逆向教學(xué)法不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、突破重難點(diǎn)、深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更重要的是它能很好培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”能力、探究式的學(xué)習(xí)方式，更好地做到歷史學(xué)習(xí)中的“論從史出”，深刻理解歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高歷史思維能力。在教學(xué)中如果能夠順逆向互用，有些問(wèn)題既引導(dǎo)學(xué)生用順向思維去解答，也用逆向思維去求證。便培養(yǎng)了學(xué)生從順逆兩個(gè)方向解決歷史問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)了順逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗(yàn)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。