【正文】 課堂教學中運用問題教學法要取得良好的教學效果，必須保證在課堂中實現學生的主體地位的同時充分發(fā)揮教師的主導作用。因此，在課堂教學過程中，教師在必要的時候，可以給予學生方向性的指導，啟發(fā)學生思考，解答疑問，做學生學習活動的引導者。創(chuàng)設寬松的課堂氣氛是實施“問題教學”的前提。農村學生的問題意識還不夠強，問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。所以，教師要改變傳統的師生關系，創(chuàng)建新型的公平、民主的師生關系，為問題教學法的順利實施創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境。同時還通過面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語等方式創(chuàng)造學生喜愛的環(huán)境，改變農村學生膽小不敢發(fā)言的現狀，消除學生害怕被老師批評的心理障礙，從而使他們敢于表達自己的獨特見解?？傊灰覀冏裱瓎栴}情境設置的方法，并在教學實踐中勤于探索，就會使問題教學法在歷史與社會教學中煥發(fā)出它獨有的藝術魅力，從而提高課堂的有效性。參考文獻：[1]牛學文.《初中歷史與社會教學案例專題研究》.浙江大學出版社，2005年版[2]王坦.《合作學習──原理與策略》.學苑出版社，2001年版[3]宋運來.《什么是最有效的教學》.江蘇人民出版社，2009年版第五篇：“逆向教學法”在歷史教學中的運用“逆向教學法”在歷史教學中的運用在傳統歷史教學中，對于歷史事件的教學，習慣于按照原因（包括背景、條件等）、經過（包括時間、人物、地點、性質等）、結果（包括意義、影響、啟示等）的三段式教學法，并認為是水到渠成，線索清楚，筆者稱之為“順向教學法”；然而在實踐教學中，筆者發(fā)現，有時把這種教學順序倒一倒，教學效果會更好，筆者稱之為“逆向教學法”。逆向教學是一種啟發(fā)智力的方式，它有悖于通常人們的習慣，但正是這一特點，使得許多靠順向不能或是難以解決的問題迎刃而解，就如數學證明中的反證法；而一些順向雖能解決的問題，在逆向的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，并進一步深化對問題的認識，提高學生學習的興趣。順向和逆向就象分析的一對翅膀，順向和逆向教學法如能合理使用，便能使教學效果有一個質的飛躍。下面筆者就教學實踐進一步談一談如何來使用逆向教學法。如在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，筆者設計思路如下：師問：“中國近代史的開端是什么？”這個問題學生實在太熟悉，往往異口同聲地回答“鴉片戰(zhàn)爭！”教師追問“為什么把鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史的開端？”對這個問題，基礎好的同學也能馬上回答，不能回答的同學老師便可指導學生閱讀第二節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭的影響》進行歸納，因為此處課本是以提綱的形式出現，學生很容易就可以歸納出因為鴉片戰(zhàn)爭使“中國的社會性質、社會主要矛盾、革命任務”發(fā)生變化，此時教師便可板書鴉片戰(zhàn)爭的影響：（1）中國社會性質變化；（2）中國社會主要矛盾變化；（3）中國革命任務的變化。然后教師再問“這三大變化之間的關系是什么？”通過共同分析后便可得出結論，三大變化的基礎是“中國社會性質的變化”，教師便可再追問“那么中國的社會性質為什么會發(fā)生變化？發(fā)生了什么樣的變化？”對于第一問學生一般都能夠回答是因為鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗被迫簽定了《南京條約》等不平等條約；對于第二問“發(fā)生了什么樣的變化”，這時便可板書《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》，并重點分析三大條約特別是《南京條約》的內容（可補充一些材料）。通過分析便可歸納得出政治上中國的哪些主權被破壞，經濟上會帶來什么樣的影響，當然也可組織學生討論“思想上會不會產生影響”，這樣關于“鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的性質發(fā)生了什么樣的變化”這個問題也就很容易解決了。此時，第一課時便可結束。如此處理，便能有充分的時間很好地突破《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭的影響兩大重難點，深化對它們的認識。第二課時，承接第一課時思路，首先要學生回答《南京條約》等不平等條約的內容，割地、賠款、開放口岸、協定關稅等，然后提問“列強規(guī)定這些條款的目的是什么？”便自然過渡到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時代背景，因為英、美、法等西方列強剛完成工業(yè)革命，正處于資本主義的發(fā)展時期，需要大量的資金、原料和市場；再對中、英兩國進行比較，便可順利得出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和中國戰(zhàn)敗的必然性。最后可按正常順序簡要分析交代英國向中國輸入鴉片的原因、中國的禁煙運動、英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的借口及鴉片戰(zhàn)爭的經過等。這樣的設計思路基本上是按照“結果背景經過”把課本上第一節(jié)和第二節(jié)關于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學內容整體進行了逆向整合，把鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭的影響這三大重點都放在學生注意力比較集中的前半節(jié)課，并運用追根究底、層層深入的方法使各個知識點能夠更好的有機聯系，首先讓學生知其然，然后知其所以然，深化了認識，加深了理解，更好地突出了重點，并能提高記憶效果。以上是一種”整體逆向教學法”，有時我們還可使用“局部逆向教學法”，比如在學習《紅軍的長征》一課時，遵義會議是在長征途中召開的，按正常順序，我們的教學應該是紅軍開始長征初期失利召開遵義會議（并重點分析）繼續(xù)長征長征勝利，這樣的教學當然未嘗不可，但如果按照“局部逆向教學法”，先教學長征的完整經過，對遵義會議只作為長征途中的重大事件稍點一下，長征結束后再回過頭重點學習遵義會議教學效果應該會更好。首先，它讓學生對長征有了完整清晰的認識，不會因中途分析遵義會議而割裂；其次，更突出了遵義會議的重要地位，更能使學生認識到它的轉折性地位和意義。同時對遵義會議的重要意義的分析，我們還可采用逆向教學法，即先接受它的歷史意義，然后逆向分析為什么稱之為中國歷史的轉折點、為什么是中共從幼稚走向成熟的標志、為什么在事實上確立了毛澤東的領導地位，這樣學生就不得不更好地聯系遵義會議的內容和遵義會議的前后形勢，便能更好地準確理解并記憶遵義會議的內容和意義，遵義會議這一重難點內容便得到了突破。逆向教學法該在什么時候使用，這當然要依據教學內容而定，一般情況下，它比較適用于學生非常熟悉的歷史事件以及對一些重大歷史事件已經形成的定論的理解，還有在歷史復習課中也不妨大量使用這種方法。實際上很多時候我們都在自覺或不自覺地運用逆向教學法，比如我們很多老師在課堂上都習慣于拿出一組材料或一組數據來說明一種歷史現象，然后分析產生這種歷史現象的原因，這實際上就是一種“局部逆向教學法”。合理運用逆向教學法不但有助于優(yōu)化課堂教學結構、提高教學效率、突破重難點、深化對教學內容的認識，更重要的是它能很好培養(yǎng)學生的“逆向思維”能力、探究式的學習方式，更好地做到歷史學習中的“論從史出”，深刻理解歷史知識的內在聯系，從而提高歷史思維能力。在教學中如果能夠順逆向互用，有些問題既引導學生用順向思維去解答，也用逆向思維去求證。便培養(yǎng)了學生從順逆兩個方向解決歷史問題的能力，從而促進了順逆向思維的聯結，使兩者相互檢驗、相互補充，進而產生良好的交叉效應。