【正文】 It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內容的吸引，學生始終對課堂內容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復重點句型，并且在激發(fā)了學生的興趣之后，抓住了學生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導學生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學生對“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學生掌握句型以后，老師協(xié)助學生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。（三）在故事教學中進行英語口語的訓練語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進行的，布魯納認為，“成功的外語課堂教學應在課堂內創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。而在我國，由于英語語言環(huán)境的欠缺，學生在英語課堂外很少有開口說英語的機會，導致學生的英語口語表達能力不佳。因此，教師應該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準備好的圖片讓學生發(fā)揮自己的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關鍵詞，讓學生自己虛構一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學生聽完故事以后，教師幫助學生根據(jù)圖片盡可能多地復述出故事的內容，讓學生在一邊回想故事情節(jié)的時候，一邊鍛煉了口語表達能力。學生對故事的情節(jié)有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。例如以PEP小學英語六年級上冊Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過提問的方法引導學生對每張圖片的內容進行想象，讓學生主動將自己的猜測表達出來，最后讓學生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領全部同學將故事朗聲情并茂地讀出來。學生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調進行模仿，來優(yōu)化自己的口語，同時在這個過程中，學生的視覺、聽覺都在對信息進行處理。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達更加生動形象。故事表演不僅給學生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學生，打消了一部分害怕說英語學生的顧慮，讓他們在故事中無拘無束地表現(xiàn)自己。綜上述，故事教學是孩子們非常喜歡的一種教學方法。它不僅可以調動他們的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會英語語境，感受語音語調，提高教學效果。我們要真正有效地運用它來開展教學活動，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力。第五篇：暗示教學法在初中英語教學中的運用暗示教學法在初中英語教學中的運用□教育科學學院0901班 胡紅麗 學號：2009105010130 【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語教學的實效是每個英語老師都在努力探索的問題，保加利亞心理學家洛扎洛夫創(chuàng)造的暗示教學法，作為一種教學模式，在提高英語教學實效方面發(fā)揮了很重要的作用。在英語教學中有效合理的運用此法，會極大地激發(fā)學生的學習積極性，調動其學習潛能，從而提高英語教學的實效，幫助學生打開英語學習的大門?！娟P鍵詞】：新課改 暗示教學法 英語教學一、暗示教學法的基本含義暗示，在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種解釋：一、不明白表示意思，而用含蓄的語言或示意的舉動使人領會；二、一種心理影響，用言語、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某件事。心理學解釋為：人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中作出反應的某種心理現(xiàn)象。暗示可以由人實施，也可以由情景實施。洛扎洛夫將暗示教學法定義為：創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛能的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習的交流過程中，力求把各種無意識的因素組織起來。暗示教學法是運用暗示手段提高學習效果的教學方法，是用間接的方法影響學習心理。暗示教學法在英語教學中的運用就是在英語教學的過程中，通過暗示巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分挖掘心理潛力，使學生在輕松愉快的教學氣氛中獲取更多的知識，提高學習效率。二、在英語教學中運用暗示教學法的原因 ⒈在英語教學中運用暗示教學法適應新課改的要求在2001年6月7日國家教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定了基礎教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課改既關注了學生知識與技能的發(fā)展，又關注了具有方法論意義的學生學習過程和學習方法，還關注了更深遠、更本質的學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。在新課改的背景下，英語教學不僅要使學生掌握基本的英語知識，還要使學生學會在生活中運用知識，更要在教學過程中發(fā)展學生的情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀。暗示教學法要求建立一種教師和學生的相互信任、相互尊重的關系。這種關系不僅能調節(jié)學生的情感，且能使之與理智相一致，使學生通過有意識與無意識活動兩種渠道，取得更多的更好的知識。在英語教學中運用暗示教學法適應了新課改的要求。⒉在英語教學中運用暗示教學法適應時代要求當今時代是一個“知識爆炸”的時代，新知識、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。教育必須反映時代的精神，把握住學術的精髓，以最有效的學習方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。否則，我們就不能解決有限的學習時間與知識爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，以適應技術革命的需要。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來,“使人們日益淹沒在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應知識爆炸的時代了，最重要的是進行學習的革命，掌握有效的學習方法，學會學習，使自己成為學習的主人，快速學習方法是學習的革命的重要組成部分，國際上最早研究快速學習方法的是保加利亞心理學家洛扎洛夫，他出版了《暗示學和暗示法大綱》。在英語教學中運用暗示教學法，能使學生在有限的學習時間內獲取更多的知識。⒊在英語教學中運用暗示教學法符合學生身心發(fā)展規(guī)律暗示教學的要點是通過各種暗示手段的有機結合，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，從而產(chǎn)生強烈的內在動機，要求從人腦活動的整體來設計教學過程，不僅考慮學生認知過程的特點，還要考慮學生的情感、意志等心理過程及個性、氣質等個性心理特征，在重視學生的有意識心理活動的同時，把人的各種無意識功能調動起來，并使之相互協(xié)調。促成人腦潛能的開發(fā)。在英語教學中運用暗示教學法，不僅考慮了學生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)人腦潛能，也考慮了學生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的內在學習動機和學習興趣。三、在初中英語教學中如何運用暗示教學法蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。暗示教育能使學生在“潤物細無聲”中，悟出“應該怎樣做，不應該怎樣做”的道理。要在英語教學中取得較好的效果，教師要學會在教學過程中運用暗示教學法。⒈在英語教學中設置適宜的音樂片段音樂法是暗示教學法中最為常用的一種方法。學生缺乏信心是學習過程中的最大心理障礙，在英語教學中采用音樂暗示法，用音樂建立起學生的無意識心理傾向，為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。課前欣賞。課前播放悠揚動聽的樂曲，不僅可以消除學生上節(jié)課的疲勞，還可以使學生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學習。課文教學。根據(jù)課文內容，選擇適合課文內容的音樂片段,使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達成統(tǒng)一，促使學生理解和消化語言材料。所選的音樂應該是積極的、向上的、能激發(fā)學生斗志的，最好是輕音樂，在上課的過程中，既能使學生處于輕松愉快的環(huán)境下，又不讓學生睡著，要將音樂播放得小聲一點，不能讓學生跟著音樂走。在音樂背景下朗讀課文時，教師聲音應盡量控制得與音樂的旋律產(chǎn)生和諧感。第一遍，學生可以邊聽邊看課文，注意語言結構。第二遍，合上課本，注意聽課文內容。這樣既可以引導學生更好地理解課文，同時也可以提高學生的聽力水平。⒉在英語教學中構建真實的問題情境任何學習愿望總是在一定的情景中發(fā)生。因此，教師在英語教學過程中創(chuàng)建真實的問題情境，給學生以身臨其境的感受，能幫助學生更好地理解教學內容，從而大大提高教學效果。教師在英語教學過程中，圍繞本單元的教學內容，在班級布置一個類似的環(huán)境，運用實物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學生的感知和記憶潛力。如在指導學生記憶單詞時，不要引導學生意識到必須習得和識記多少單詞，強調學生必須努力背誦，而是創(chuàng)設一個具體情景，使用合適的音樂伴奏。比如在學習kite(風箏)時，老師用多媒體展示一些好看的風箏給學生，并讓學生回想自己在春天一般都放什么樣的風箏，這樣學生就很容易記住這個單詞了。⒊在英語教學中注重環(huán)境暗示前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果?！卑凳窘虒W法突出強調環(huán)境與人的“共振”。教的一方需要為學的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學生便能自然地、不由自主地、超長地完成學習任務。因此，教師應該對教室進行科學合理地布置，為學生創(chuàng)設一個明快、舒適的學習場所，如在學習園地多展示一些學生的英文習作，以及與英語相關的圖片，資料等。⒋在英語教學過程中開展豐富的游戲活動活動能很好的激發(fā)學生的學習興趣。中學生愛玩，如果在教學中能把學習的內容以活動作為載體，來激發(fā)學生的內部動機，調動學生的內需力，就可以輕松自然地“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展”，熟練掌握所學內容。把活動運用到英語教學中，不僅可以為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的求知欲。教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動形式，輕松地完成教學目標。例如在教學what is your dream 時，教師講完新內容以后，安排這樣的游戲——擊鼓傳花。鼓聲停時花在誰的手里，就由誰站起來回答問題，該人起來后自己找一個同伴，問同伴的夢想是什么，并告訴同伴自己的夢想是什么。這樣學生就自覺地參與到了活動中，在活動中掌握了所學的內容，并且鍛煉了自己的表達努力、與人交往的努力。⒌在英語教學過程中重視體態(tài)暗示 體態(tài)暗示是指暗示主體通過面部表情、肢體語言對受暗示者實行暗示。心理學的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語交流的符號，那么言語只能表達信息的7%，而大部分是靠非言語來表達的。因此，在英語教學過程中，教師要重視體態(tài)暗示。體態(tài)暗示包括眼神暗示、手勢暗示等等。如學生在課堂上不聽講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關注自己，他就會把思維和精力集中在課堂上來。四、結語暗示教學法是一種輕松愉快和充滿樂趣的學習英語的方法，它使學生的學習成為一種享受。在英語教學中，如果教師正確地使用暗示教學法，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其學習潛能，使學生主動地接受知識，從而大大提高教學效率。所以在知識爆炸的今天，中學英語教師要學會正確合理地使用暗示教學法。參考文獻：[1]⒉張玉文，暗示教學法及其在英語教學中的運用，天津成人高等學校聯(lián)合學報，第7卷第3期，2005年5月⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內肛科技2009年第5期 ⒋教學藝術論（教材）⒌曾欣悅、章力，英語暗示教學法的原則及運用，株洲工學院學報，第18卷第6期，2004年11月⒍祖述樂,音樂教學法于英語教學的運用，高等函授學報