【正文】 It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過(guò)程中不斷重復(fù)重點(diǎn)句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來(lái)放在桌子上、桌子下和桌子里面來(lái)操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來(lái)。（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話講出來(lái)。也可通過(guò)給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說(shuō)出來(lái)，最后老師才開(kāi)始講故事。在學(xué)生聽(tīng)完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測(cè)表達(dá)出來(lái)，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來(lái)。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，來(lái)優(yōu)化自己的口語(yǔ)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都在對(duì)信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過(guò)程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠适轮袩o(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。綜上述，故事教學(xué)是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法。它不僅可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境，感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高教學(xué)效果。我們要真正有效地運(yùn)用它來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。第五篇：暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用□教育科學(xué)學(xué)院0901班 胡紅麗 學(xué)號(hào)：2009105010130 【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效是每個(gè)英語(yǔ)老師都在努力探索的問(wèn)題，保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，作為一種教學(xué)模式，在提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效方面發(fā)揮了很重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中有效合理的運(yùn)用此法，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，幫助學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門?！娟P(guān)鍵詞】：新課改 暗示教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué)一、暗示教學(xué)法的基本含義暗示，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中有兩種解釋：一、不明白表示意思，而用含蓄的語(yǔ)言或示意的舉動(dòng)使人領(lǐng)會(huì)；二、一種心理影響，用言語(yǔ)、手勢(shì)、表情等使人不加考慮地接受某種意見(jiàn)或做某件事。心理學(xué)解釋為：人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)放某種信息，而個(gè)體接受了這些信息后無(wú)意中作出反應(yīng)的某種心理現(xiàn)象。暗示可以由人實(shí)施，也可以由情景實(shí)施。洛扎洛夫?qū)凳窘虒W(xué)法定義為：創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛能的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)的因素組織起來(lái)。暗示教學(xué)法是運(yùn)用暗示手段提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，是用間接的方法影響學(xué)習(xí)心理。暗示教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用就是在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)暗示巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲取更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。二、在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的原因 ⒈在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)新課改的要求在2001年6月7日國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。新課改既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了更深遠(yuǎn)、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。在新課改的背景下，英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)，更要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。暗示教學(xué)法要求建立一種教師和學(xué)生的相互信任、相互尊重的關(guān)系。這種關(guān)系不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，且能使之與理智相一致，使學(xué)生通過(guò)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)兩種渠道，取得更多的更好的知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)了新課改的要求。⒉在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代要求當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，新知識(shí)、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。教育必須反映時(shí)代的精神，把握住學(xué)術(shù)的精髓，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識(shí)。否則，我們就不能解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與知識(shí)爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)技術(shù)革命的需要。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來(lái),“使人們?nèi)找嫜蜎](méi)在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應(yīng)知識(shí)爆炸的時(shí)代了，最重要的是進(jìn)行學(xué)習(xí)的革命，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，快速學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的革命的重要組成部分，國(guó)際上最早研究快速學(xué)習(xí)方法的是保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫，他出版了《暗示學(xué)和暗示法大綱》。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，能使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。⒊在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律暗示教學(xué)的要點(diǎn)是通過(guò)各種暗示手段的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要求從人腦活動(dòng)的整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅考慮學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的情感、意志等心理過(guò)程及個(gè)性、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征，在重視學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)的同時(shí)，把人的各種無(wú)意識(shí)功能調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使之相互協(xié)調(diào)。促成人腦潛能的開(kāi)發(fā)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，不僅考慮了學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開(kāi)發(fā)人腦潛能，也考慮了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用暗示教學(xué)法蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，效果就越好”。暗示教育能使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，悟出“應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做”的道理。要在英語(yǔ)教學(xué)中取得較好的效果，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用暗示教學(xué)法。⒈在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置適宜的音樂(lè)片段音樂(lè)法是暗示教學(xué)法中最為常用的一種方法。學(xué)生缺乏信心是學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大心理障礙，在英語(yǔ)教學(xué)中采用音樂(lè)暗示法，用音樂(lè)建立起學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理傾向，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。課前欣賞。課前播放悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，不僅可以消除學(xué)生上節(jié)課的疲勞，還可以使學(xué)生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學(xué)習(xí)。課文教學(xué)。根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂(lè)片段,使音樂(lè)暗示的意境與語(yǔ)言材料提供的意境達(dá)成統(tǒng)一，促使學(xué)生理解和消化語(yǔ)言材料。所選的音樂(lè)應(yīng)該是積極的、向上的、能激發(fā)學(xué)生斗志的，最好是輕音樂(lè)，在上課的過(guò)程中，既能使學(xué)生處于輕松愉快的環(huán)境下，又不讓學(xué)生睡著，要將音樂(lè)播放得小聲一點(diǎn)，不能讓學(xué)生跟著音樂(lè)走。在音樂(lè)背景下朗讀課文時(shí)，教師聲音應(yīng)盡量控制得與音樂(lè)的旋律產(chǎn)生和諧感。第一遍，學(xué)生可以邊聽(tīng)邊看課文，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。第二遍，合上課本，注意聽(tīng)課文內(nèi)容。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。⒉在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情境，給學(xué)生以身臨其境的感受，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)布置一個(gè)類似的環(huán)境，運(yùn)用實(shí)物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，不要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到必須習(xí)得和識(shí)記多少單詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須努力背誦，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情景，使用合適的音樂(lè)伴奏。比如在學(xué)習(xí)kite(風(fēng)箏)時(shí)，老師用多媒體展示一些好看的風(fēng)箏給學(xué)生，并讓學(xué)生回想自己在春天一般都放什么樣的風(fēng)箏，這樣學(xué)生就很容易記住這個(gè)單詞了。⒊在英語(yǔ)教學(xué)中注重環(huán)境暗示前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！卑凳窘虒W(xué)法突出強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教的一方需要為學(xué)的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學(xué)生便能自然地、不由自主地、超長(zhǎng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該對(duì)教室進(jìn)行科學(xué)合理地布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如在學(xué)習(xí)園地多展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語(yǔ)相關(guān)的圖片，資料等。⒋在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展豐富的游戲活動(dòng)活動(dòng)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生愛(ài)玩，如果在教學(xué)中能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以活動(dòng)作為載體，來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)需力，就可以輕松自然地“讓學(xué)生通過(guò)自己的生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)獲得認(rèn)知發(fā)展”，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。把活動(dòng)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的求知欲。教師可以通過(guò)游戲、表演、故事接龍等活動(dòng)形式，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)what is your dream 時(shí)，教師講完新內(nèi)容以后，安排這樣的游戲——擊鼓傳花。鼓聲停時(shí)花在誰(shuí)的手里，就由誰(shuí)站起來(lái)回答問(wèn)題，該人起來(lái)后自己找一個(gè)同伴，問(wèn)同伴的夢(mèng)想是什么，并告訴同伴自己的夢(mèng)想是什么。這樣學(xué)生就自覺(jué)地參與到了活動(dòng)中，在活動(dòng)中掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并且鍛煉了自己的表達(dá)努力、與人交往的努力。⒌在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重視體態(tài)暗示 體態(tài)暗示是指暗示主體通過(guò)面部表情、肢體語(yǔ)言對(duì)受暗示者實(shí)行暗示。心理學(xué)的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語(yǔ)交流的符號(hào)，那么言語(yǔ)只能表達(dá)信息的7%，而大部分是靠非言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視體態(tài)暗示。體態(tài)暗示包括眼神暗示、手勢(shì)暗示等等。如學(xué)生在課堂上不聽(tīng)講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關(guān)注自己，他就會(huì)把思維和精力集中在課堂上來(lái)。四、結(jié)語(yǔ)暗示教學(xué)法是一種輕松愉快和充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師正確地使用暗示教學(xué)法，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，從而大大提高教學(xué)效率。所以在知識(shí)爆炸的今天，中學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)正確合理地使用暗示教學(xué)法。參考文獻(xiàn)：[1]⒉張玉文，暗示教學(xué)法及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào)，第7卷第3期，2005年5月⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內(nèi)肛科技2009年第5期 ⒋教學(xué)藝術(shù)論（教材）⒌曾欣悅、章力，英語(yǔ)暗示教學(xué)法的原則及運(yùn)用，株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，第18卷第6期，2004年11月⒍祖述樂(lè),音樂(lè)教學(xué)法于英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用，高等函授學(xué)報(bào)