【正文】 參考文獻：[1]⒉張玉文，暗示教學法及其在英語教學中的運用，天津成人高等學校聯(lián)合學報，第7卷第3期，2005年5月⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內(nèi)肛科技2009年第5期 ⒋教學藝術(shù)論（教材）⒌曾欣悅、章力，英語暗示教學法的原則及運用，株洲工學院學報，第18卷第6期，2004年11月⒍祖述樂,音樂教學法于英語教學的運用，高等函授學報。在英語教學中，如果教師正確地使用暗示教學法，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習潛能，使學生主動地接受知識，從而大大提高教學效率。如學生在課堂上不聽講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關(guān)注自己，他就會把思維和精力集中在課堂上來。因此，在英語教學過程中，教師要重視體態(tài)暗示。⒌在英語教學過程中重視體態(tài)暗示 體態(tài)暗示是指暗示主體通過面部表情、肢體語言對受暗示者實行暗示。鼓聲停時花在誰的手里，就由誰站起來回答問題，該人起來后自己找一個同伴，問同伴的夢想是什么，并告訴同伴自己的夢想是什么。教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動形式，輕松地完成教學目標。中學生愛玩，如果在教學中能把學習的內(nèi)容以活動作為載體，來激發(fā)學生的內(nèi)部動機，調(diào)動學生的內(nèi)需力，就可以輕松自然地“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展”，熟練掌握所學內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該對教室進行科學合理地布置，為學生創(chuàng)設(shè)一個明快、舒適的學習場所，如在學習園地多展示一些學生的英文習作，以及與英語相關(guān)的圖片，資料等?！卑凳窘虒W法突出強調(diào)環(huán)境與人的“共振”。比如在學習kite(風箏)時，老師用多媒體展示一些好看的風箏給學生，并讓學生回想自己在春天一般都放什么樣的風箏，這樣學生就很容易記住這個單詞了。教師在英語教學過程中，圍繞本單元的教學內(nèi)容，在班級布置一個類似的環(huán)境，運用實物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學生的感知和記憶潛力。⒉在英語教學中構(gòu)建真實的問題情境任何學習愿望總是在一定的情景中發(fā)生。第二遍，合上課本，注意聽課文內(nèi)容。在音樂背景下朗讀課文時，教師聲音應(yīng)盡量控制得與音樂的旋律產(chǎn)生和諧感。根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂片段,使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達成統(tǒng)一，促使學生理解和消化語言材料。課前播放悠揚動聽的樂曲，不僅可以消除學生上節(jié)課的疲勞，還可以使學生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學習。學生缺乏信心是學習過程中的最大心理障礙，在英語教學中采用音樂暗示法，用音樂建立起學生的無意識心理傾向，為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。要在英語教學中取得較好的效果，教師要學會在教學過程中運用暗示教學法。三、在初中英語教學中如何運用暗示教學法蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。促成人腦潛能的開發(fā)。在英語教學中運用暗示教學法，能使學生在有限的學習時間內(nèi)獲取更多的知識。否則，我們就不能解決有限的學習時間與知識爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)技術(shù)革命的需要。⒉在英語教學中運用暗示教學法適應(yīng)時代要求當今時代是一個“知識爆炸”的時代，新知識、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。這種關(guān)系不僅能調(diào)節(jié)學生的情感，且能使之與理智相一致，使學生通過有意識與無意識活動兩種渠道，取得更多的更好的知識。在新課改的背景下，英語教學不僅要使學生掌握基本的英語知識，還要使學生學會在生活中運用知識，更要在教學過程中發(fā)展學生的情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀。二、在英語教學中運用暗示教學法的原因 ⒈在英語教學中運用暗示教學法適應(yīng)新課改的要求在2001年6月7日國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。暗示教學法是運用暗示手段提高學習效果的教學方法，是用間接的方法影響學習心理。暗示可以由人實施，也可以由情景實施。【關(guān)鍵詞】：新課改 暗示教學法 英語教學一、暗示教學法的基本含義暗示，在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種解釋：一、不明白表示意思，而用含蓄的語言或示意的舉動使人領(lǐng)會；二、一種心理影響，用言語、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某件事。第五篇：暗示教學法在初中英語教學中的運用暗示教學法在初中英語教學中的運用□教育科學學院0901班 胡紅麗 學號：2009105010130 【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語教學的實效是每個英語老師都在努力探索的問題，保加利亞心理學家洛扎洛夫創(chuàng)造的暗示教學法，作為一種教學模式，在提高英語教學實效方面發(fā)揮了很重要的作用。它不僅可以調(diào)動他們的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會英語語境，感受語音語調(diào)，提高教學效果。故事表演不僅給學生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學生，打消了一部分害怕說英語學生的顧慮，讓他們在故事中無拘無束地表現(xiàn)自己。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。最后老師再帶領(lǐng)全部同學將故事朗聲情并茂地讀出來。學生對故事的情節(jié)有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學生自己虛構(gòu)一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。（三）在故事教學中進行英語口語的訓(xùn)練語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進行的，布魯納認為，“成功的外語課堂教學應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。接著引導(dǎo)學生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學生猜測并回答Yes, it , it isn’，盒子空無一物。以PEP小學英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學生注意力。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對話、提問等引起學生注意。（二）在故事教學中句型的積累和運用教師在選擇故事時，根據(jù)教學重點，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學生重復(fù)熟悉這些重點句型。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時，又裝作極其害怕的樣子說：“The mouse is afraid，very afraid.”。呈現(xiàn)故事時，教師可通過夸張的動作和表情來幫助學生理解故事內(nèi)容。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學生理解故事情節(jié)。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模仿等等。況且兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學生已掌握的或陌生的單詞，學生不必通過死記硬背來實現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言有敏銳的感覺”。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學生對英語產(chǎn)生排斥心理。本文就將從以下三個方面詳細地闡述故事教學在小學英語教學中的應(yīng)用。在小學階段，學生對周圍的事物具有強烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學生的注意力成為小學英語教學的關(guān)鍵。教育實踐與研究。2008，01.[15]盧信瑜。“故事教學法”在小學英語教學中的運用[J]。中國校外教育。遼寧師范大學，2002.[13]張新宇。2008.[12]何欣。“故事中心”英語教學策略研究[D]。教育教學論壇。2006(08).[10]李曉麗。讓兒童在童話故事中快樂學英語[J]。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊。山東師范大學外國語學院學報，2005,04.[8]孟紅衛(wèi)。教育教學論壇，2009,07.[7]陳立。時代教育，2012,04.[6]李曉董。中小學外語教學（小學篇）2008,12.[5]徐家萍。吉林省教育學院學報，2011,05.[4]孫迎輝，隋巖。故事教學法在小學英語教學中的有效性研究[N]。故事教學法在小學英語教育中的運用[J]。在故事教學中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，開展多種課堂活動，以故事為線索，有目的地幫助學生完成詞匯、句型、語法的積累和運用，引導(dǎo)完成學習任務(wù)，同時培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫英語的技能，使學生各方面能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。同時，在圍繞故事開展活動的過程中，又能增加學生和學生之間、學生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學生的合作意識和團體意識，促進學生的社會化。五、結(jié)論故事教學作為一種新興的教學模式，已在很多小學英語課堂中發(fā)揮著重要作用。例如，動作模仿：讓學生對故事中出現(xiàn)的動詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學生更好地體會人物情感；角色扮演：讓學生扮演不同的角色，在這個過程中熟悉所學的知識； ①唐英．小學生英語學習興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學，2008． 王妙芝．小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D]．重慶：西南大學，2008． ②改編故事：讓學生在課后根據(jù)已學的知識對故事內(nèi)容進行改變，并可以通過寫作或請同學表演等方式呈現(xiàn)出來；畫畫：讓學生將故事內(nèi)容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來等等。（三）故事教學過程的多樣性在故事教學中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無法讓學生保持長久的注意。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場景再現(xiàn)在課堂中，讓學生在學習故事時感受到故事的氛圍。情境的鋪設(shè)成為有效語言學習的關(guān)鍵。教師只有將課堂教學設(shè)計成一個模擬真實場景的場所，才能使學生知曉英語詞匯、短語、句子或?qū)υ掃\用(發(fā)生)的特定場景，感受語言學習的貼切真實”②。同時由于小學生的注意力不持久，故事也不易過長。故事內(nèi)容的趣味性也尤為重要，潘菽認為“學習興趣是學習積極性和主動性的起點，能激勵學生產(chǎn)生力求認識世界、獲取科學文化知識以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。因此在選材時，首先應(yīng)該根據(jù)學生實際的認知水平，選擇與課程內(nèi)容難易程度相當或略高于課程內(nèi)容的故事，并且能與課程重點內(nèi)容能夠互補。四、實施故事教學應(yīng)的建議（一）故事選材的合理性如何選擇適合學生學習的故事，是故事教學的首要問題。接著讓學生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫出來。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。同時，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個關(guān)鍵詞，首先讓學生充分發(fā)揮自己的想象力對故事情節(jié)進行虛構(gòu)，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會運用其他部分單詞交給學生