【正文】 教育實踐與研究。2008，01.[15]盧信瑜?！肮适陆虒W(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J]。中國校外教育。遼寧師范大學(xué)，2002.[13]張新宇。2008.[12]何欣?！肮适轮行摹庇⒄Z教學(xué)策略研究[D]。教育教學(xué)論壇。2006(08).[10]李曉麗。讓兒童在童話故事中快樂學(xué)英語[J]。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊。山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2005,04.[8]孟紅衛(wèi)。教育教學(xué)論壇，2009,07.[7]陳立。時代教育，2012,04.[6]李曉董。中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2008,12.[5]徐家萍。吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011,05.[4]孫迎輝，隋巖。故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究[N]。故事教學(xué)法在小學(xué)英語教育中的運用[J]。在故事教學(xué)中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，開展多種課堂活動，以故事為線索，有目的地幫助學(xué)生完成詞匯、句型、語法的積累和運用，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的技能，使學(xué)生各方面能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。同時，在圍繞故事開展活動的過程中，又能增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團體意識，促進學(xué)生的社會化。五、結(jié)論故事教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已在很多小學(xué)英語課堂中發(fā)揮著重要作用。例如，動作模仿：讓學(xué)生對故事中出現(xiàn)的動詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個過程中熟悉所學(xué)的知識； ①唐英．小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級英語故事教學(xué)實施策略的個案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識對故事內(nèi)容進行改變，并可以通過寫作或請同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來；畫畫：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來等等。（三）故事教學(xué)過程的多樣性在故事教學(xué)中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無法讓學(xué)生保持長久的注意。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場景再現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時感受到故事的氛圍。情境的鋪設(shè)成為有效語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計成一個模擬真實場景的場所，才能使學(xué)生知曉英語詞匯、短語、句子或?qū)υ掃\用(發(fā)生)的特定場景，感受語言學(xué)習(xí)的貼切真實”②。同時由于小學(xué)生的注意力不持久，故事也不易過長。故事內(nèi)容的趣味性也尤為重要，潘菽認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動性的起點，能激勵學(xué)生產(chǎn)生力求認(rèn)識世界、獲取科學(xué)文化知識以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。因此在選材時，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平，選擇與課程內(nèi)容難易程度相當(dāng)或略高于課程內(nèi)容的故事，并且能與課程重點內(nèi)容能夠互補。四、實施故事教學(xué)應(yīng)的建議（一）故事選材的合理性如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，是故事教學(xué)的首要問題。接著讓學(xué)生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫出來。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。同時，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對故事情節(jié)進行虛構(gòu)，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會運用其他部分單詞交給學(xué)生，讓學(xué)生自己編寫故事。（六）在故事教學(xué)中進行寫作能力的訓(xùn)練在小學(xué)階段學(xué)生的英語寫作主要注重內(nèi)容，讓學(xué)生通過寫作讓來表達(dá)自己。教師先向?qū)W生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們在干什么，Micky種了多少樹等等問題，讓學(xué)生帶著這些問題來閱讀。同時要求學(xué)生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關(guān)鍵詞。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學(xué)生能夠在閱讀過程中挖掘到重點信息，并且能夠正確理解故事所要傳達(dá)的意思。對于小學(xué)低年級學(xué)生，由于英語詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。但是小學(xué)生不會主動去進行英語閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學(xué)生，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語學(xué)生的顧慮，讓他們在故 ①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②事中無拘無束地表現(xiàn)自己。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來。學(xué)生對故事的情節(jié)有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進行故事表演。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進行英語交流。（四）在故事教學(xué)中進行英語口語的訓(xùn)練語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料”②。教師在講到與問題有關(guān)的關(guān)鍵信息時，可以通過提高音量、放慢語速等方法來引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生挖掘關(guān)鍵信息。在講故事時，教師應(yīng)放慢自己的語速，并用生動的語言和動作進行輔助，讓學(xué)生能夠在進行聽覺輸入的過程中，用視覺進行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。Kenneth(1976)認(rèn)為“聽力理解由五個成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用 6①所學(xué)語一言使用或儲存信息”。聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生首先要能聽懂英語，才能準(zhǔn)確進行英語發(fā)音。（三）在故事教學(xué)中進行英語聽力的訓(xùn)練任何一門語言都是由聽、說、讀、寫四部分構(gòu)成的。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學(xué)生猜測并回答Yes, it , it isn’，盒子空無一物。以PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對話、提問等引起學(xué)生注意。（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運用教師在選擇故事時，根據(jù)教學(xué)重點，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點句型。在第二遍講故事時，教師可要求學(xué)生在聽到關(guān)鍵詞是做出相應(yīng)的回應(yīng)。在教授生詞時用聲音動作等讓學(xué)生進行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學(xué)生邊說邊做。如在講到duck時，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢和嘎嘎的叫聲，講到crying時便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時便模仿小白兔兩只豎起來的耳朵和一蹦一跳的動作，用這種方法來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛意識里對生詞進行聯(lián)想，加深他們對新單詞的印象。接著提出問題，要求學(xué)生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學(xué)生理解了問題的內(nèi)容后教師開始講故事。t climb the tree!” A fish says: “I can 39。t jump!” A monkey says:“ I can climb the 39。t fly!” A rabbit says:“ I can 39。如在四單元①We love animals中，學(xué)生將重點掌握rabbit、duck、monkey幾個單詞，教師可通過編簡單的小故事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：Tommy is a has no daddy, no is bird says:“ I can 39。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模仿等等。同時在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2011．故事時，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過程中幫助學(xué)生自己對單詞的意思進行猜測。另一種則是在教學(xué)任務(wù)完成后，通過導(dǎo)入故事來鞏固本堂課的內(nèi)容。兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過死記硬背來實現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對英語產(chǎn)生排斥心理。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點，對中西著名故事進行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會、歷史、地理、政治、經(jīng)濟、習(xí)俗等各個領(lǐng)域，使學(xué)生在一個個具體故事中了解到不同的社會文化和價值觀。同時，在對故事進行表演時，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動大大增加，為了完成故事任務(wù)，大家互相合作幫忙，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作意識。一方面，故事教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境能夠突破空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)在故事情節(jié)中的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗，在自己扮演的不同角色中體會到不同的社會生活。（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會性“上個世紀(jì)，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會交往的高級心理機制，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，情感性，今天，構(gòu)建主義心理學(xué)家提出學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，還包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗知識，提倡交互式教學(xué)”①。 Lockehart, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal , 11.②陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語