【正文】 當(dāng)然，為了取得最佳教學(xué)效果，在具體的教學(xué)中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)地進(jìn)行上述的“五步教學(xué)法”，而是要在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)出符合不同unit的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)要注意合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，上述的步驟和方法只是教學(xué)可能獲得成功的一個(gè)方面，要想取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果還需借助“情景教學(xué)”、“差異教學(xué)”、“任務(wù)教學(xué)”等多種方法。因此，教師要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。教師在進(jìn)行上述五個(gè)步驟的教學(xué)中，要自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，保證所教的內(nèi)容大家都能在接觸中接受。其方法主要有兩種類型：其一是分排或分行練習(xí)（Row or team practice）、兩人小組練習(xí)（Pair work）、小組活動(dòng)（Group work）等；其二是動(dòng)手實(shí)踐，也就是讓學(xué)生通過自己的筆畫出這些動(dòng)物的形象，并涂抹上他們心中這些動(dòng)物的顏色，讓他們在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”，而這種成功感是無與倫比的。應(yīng)用知識解決問題是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是英語教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。也就是說，以活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成單個(gè)具體的小任務(wù)，在完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)英語并學(xué)會(huì)使用英語。act。Oink，oink！”然后，讓學(xué)生跟著唱這些歌曲，并模仿動(dòng)物的形態(tài)和聲音，從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。Moo，moo！I am a duck。小學(xué)生活潑好動(dòng)，小學(xué)英語學(xué)習(xí)最忌枯燥的機(jī)械性練習(xí)，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，sing這種方式便是其中有效的步驟之一。因此，在《unit 6》的教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段和紙質(zhì)卡片的嫻熟運(yùn)用則成為這一單元教學(xué)的重心。因此，在英語教學(xué)中，要不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。小學(xué)生在聽懂了讀音，學(xué)會(huì)了口語表達(dá)后，如何在學(xué)習(xí)中得到樂趣，并能享受學(xué)習(xí)的成就感，choose這一步驟非常關(guān)鍵。因此教師要改變教法，提倡以學(xué)生為主體的方法，即給學(xué)生以更多的說練活動(dòng)的自由和機(jī)會(huì)。choose。在《unit 6》的教學(xué)中，筆者提前準(zhǔn)備好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒體中演示外，還借助卡片的形象演示，讓學(xué)生看圖說出動(dòng)物的英文表述。為了增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，筆者在英語教學(xué)中，始終注重小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，即不斷增加學(xué)生開口說英語的鍛煉。say。在教學(xué)過程中，筆者除了借助多媒體教學(xué)手段，讓小學(xué)生在圖片和聲音中，聽到單詞的讀音外，還尤其注重自身的演示。listen。簡言之，“五步教學(xué)法”即是從listen，say，choose，sing，act。第五篇：探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)過程中，探索一個(gè)成熟的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，更好地落實(shí)素質(zhì)教育理念，一直是筆者工作以來努力追尋的目標(biāo)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，而英語教師更應(yīng)善于表演。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個(gè)學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。比如，學(xué)到動(dòng)詞過去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語言的積極性和主動(dòng)性，也使得知識得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”（two eggs, two zeros, two balls…）（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。因?yàn)楹喒P畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語的愛好都將起到很好的作用。）學(xué)生答：“It smells good”接著教師拿上一個(gè)已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。①實(shí)物情景借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語教學(xué)。那么，如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢？利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語思維?！币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語境中來學(xué)習(xí)語言。這種“在玩中學(xué)“的游戲教學(xué)法大受小學(xué)生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學(xué)習(xí)的天空中任意翱翔。有效教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實(shí)我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”，既是說，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效教學(xué)”。小學(xué)英語游戲教學(xué)的運(yùn)用選擇合適不同智能特征的學(xué)生開展不同的游戲活動(dòng)，在倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。小學(xué)英語教學(xué)能促進(jìn)多元智能的發(fā)展。有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的，積極的，熱烈的。小學(xué)英語游戲教學(xué)的意義托爾斯泰認(rèn)為，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，所以游戲教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：競賽類游戲可以讓學(xué)生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學(xué)的知識。盡管活動(dòng)教學(xué)中亦包括教室與學(xué)生之間的知識傳授關(guān)系，但活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的知識獲取、認(rèn)知發(fā)展有著自身的特點(diǎn)，有別于傳遞教學(xué)的知識傳授。布盧姆在其著作《》中將知識教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：知識、記憶、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)，為系統(tǒng)知識教學(xué)目標(biāo)的制定提供了重要的依據(jù)。然而，長期以來系統(tǒng)科學(xué)知識的追求甚至于對全面發(fā)展的關(guān)注，人類文化知識的傳承淹沒了學(xué)生個(gè)體的生動(dòng)發(fā)展，客觀上必然導(dǎo)致所謂“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的生活”的普遍現(xiàn)象。小學(xué)英語教學(xué)中的游戲是針對小學(xué)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學(xué)科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學(xué)英語游戲教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性?？偟膩碚f，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務(wù)，按照游戲規(guī)則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學(xué)任務(wù)的一種行之有效的教學(xué)方法。我對游戲教學(xué)體會(huì)比較深刻，在此，就小學(xué)英語課堂的游戲教學(xué)談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識。我們要真正有效地運(yùn)用它來開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言綜合運(yùn)用能力。綜上述，故事教學(xué)是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語表達(dá)更加生動(dòng)形象。學(xué)生在朗讀的過程中，會(huì)無意識地對教師的語音語調(diào)進(jìn)行模仿，來優(yōu)化自己的口語，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生的視覺、聽覺都在對信息進(jìn)行處理。例如以PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生對每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測表達(dá)出來，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語表達(dá)能力。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的話講出來。而在我國，由于英語語言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語課堂外很少有開口說英語的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不佳。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。學(xué)生無法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復(fù)重點(diǎn)句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。真實(shí)的情境再加上老師夸張的配音，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚得興趣，新詞的學(xué)習(xí)也在一遍又一遍的故事講述中達(dá)到了意想不到的效果。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時(shí)，我用十分生氣的表情不不斷重復(fù)：“The lion is very angry,angry.”。如在PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學(xué)中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個(gè)表示情緒的重點(diǎn)單詞，用PPT設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的小故事《Thelion and the mouse》。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對重點(diǎn)生詞提出問題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。故事英語教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞。而教師則應(yīng)該找到解決這些問題的切實(shí)辦法。（一）進(jìn)行英語詞匯的積累運(yùn)用對于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。通過多年的英語教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將英語知識融入到故事中，不僅能幫助學(xué)生跳出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，拓寬學(xué)生的