關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用(參考版)
2024-11-15 23:51本頁(yè)面
【正文】 項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主完成項(xiàng)目，體驗(yàn)明確任務(wù)、獲取信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋等完成工作任務(wù)的完整過(guò)程，掌握了與從業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣和工作態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有著重要意義。（八）整理現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的6S管理標(biāo)準(zhǔn)。（七）任務(wù)拓展在教師的提示下，學(xué)生在課后完成完善系統(tǒng)控制：按下停止按鈕，完成本次物料的分揀方可結(jié)束。（六）檢查與評(píng)估教師對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與回顧，對(duì)完成較好組員的表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)認(rèn)可，對(duì)任務(wù)完成較好的小組進(jìn)行作品展示和交流；然后就主要問(wèn)題進(jìn)行集中解決，為后續(xù)工作做準(zhǔn)備。在項(xiàng)目實(shí)施工程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生按照安全文明操作規(guī)程規(guī)范操作，對(duì)個(gè)別后進(jìn)生，要單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)糾正其錯(cuò)誤。教師參與討論，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目認(rèn)識(shí)的程度，并輔導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中掌握設(shè)計(jì)一個(gè)控制系統(tǒng)的基本步驟，如何分配I/O口，怎樣畫電氣原理圖，編程的思路及需要注意的問(wèn)題，如何調(diào)試程序等。新知識(shí)的講解只講解重要內(nèi)容，并盡可能采取演示示范的方式進(jìn)行，注意事項(xiàng)以及一些細(xì)節(jié)和技巧等內(nèi)容由學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)和探索，并進(jìn)行積累。將加工完畢的兩種零件放入零件分揀設(shè)備的中轉(zhuǎn)盤內(nèi)，由機(jī)械手將這兩種零件送到傳動(dòng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分揀?？刂埔螅荷a(chǎn)線加工形狀相同，但材料不同的兩種零件，其中一種為金屬零件，另一種為塑料零件。會(huì)進(jìn)行選擇序列順序控制；素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)完成《物料的識(shí)別與分揀控制》任務(wù)，感悟團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)探究的樂(lè)趣對(duì)行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)有所了解，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。如本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：能力目標(biāo)：能根據(jù)控制要求進(jìn)行I/O分配，并畫出順序功能圖，準(zhǔn)確率達(dá)100%；能繪制電氣安裝圖，并根據(jù)電氣安裝圖進(jìn)行外部接線；能靈活地利用步進(jìn)順控指令編程方法，將物料識(shí)別與分揀控制系統(tǒng)的順序功能圖轉(zhuǎn)換成梯形圖；能夠完成系統(tǒng)的調(diào)試工作：95%的小組能夠獨(dú)立解決調(diào)試過(guò)程中的問(wèn)題。（二）項(xiàng)目任務(wù)描述首先，分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，將學(xué)生分組，小組人數(shù)以3~4人為宜，注重強(qiáng)弱搭配，描述項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。本項(xiàng)目位于自動(dòng)化生產(chǎn)線末端，系統(tǒng)采用PLC控制，執(zhí)行機(jī)構(gòu)由氣動(dòng)電磁閥氣缸產(chǎn)生的氣壓驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)系統(tǒng)的自動(dòng)運(yùn)行，并完成物料分揀。項(xiàng)目選擇太簡(jiǎn)單，學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，積極性不高；項(xiàng)目選擇過(guò)難，大部分學(xué)生通過(guò)努力無(wú)法完成，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中沒(méi)有成就感，打擊了學(xué)習(xí)積極性，所以項(xiàng)目選擇的難易程度要適中，讓大部分學(xué)生通過(guò)一定的努力都能夠完成。自我校開展行動(dòng)教學(xué)法改革以來(lái)，我教研組陸續(xù)開始在專業(yè)課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革，其中PLC課程改革成效顯著，下面以《物料識(shí)別與分揀系統(tǒng)的控制》為例介紹項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程。總之，只要教師用心地鉆研教材，了解中職生的特點(diǎn)，創(chuàng)新思維，就能收到更好的教學(xué)效果。其次確定了比較內(nèi)容和對(duì)象后，可提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，而教師更應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，以便取得更好的教學(xué)效果。事實(shí)證明，無(wú)論是教與學(xué)，運(yùn)用比較的教學(xué)方法，解決語(yǔ)文教學(xué)中的各類矛盾，其功效不可低估。因而教師帶著學(xué)生總結(jié)駁論文的特點(diǎn)，并 列舉生活中的例子如辯論賽中就經(jīng)常使用到，這樣學(xué)生對(duì)于駁論文就基本上掌握了。而后我在上魯迅先生的《拿來(lái)主義》時(shí)就采用了比較教學(xué)的方法。教師在上新課時(shí)可以適時(shí)地運(yùn)用比較的方法幫學(xué)生鞏固知識(shí)。這種比較教學(xué)不僅讓學(xué)生碰撞出智慧的火花而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加地牢固。另一方面學(xué)生通過(guò)討論也找出三篇文章勸說(shuō)的不同技巧，鄒忌采用的是以自己生活中 的小事為切入點(diǎn)聯(lián)系國(guó)家大事，找到兩件事的類似點(diǎn)來(lái)勸導(dǎo)齊王，最后齊王欣然接受鄒忌的建議，重振齊國(guó)；燭之武采用的是直接陳述利害關(guān)系，站在秦國(guó)的角度陳述滅鄭到底有利還是有害，這種換位勸說(shuō)的方式終于拯救了自己的祖國(guó)；而觸龍面對(duì)頑固、蠻橫的趙太后，不是直陳事情，而是從拉家常開始慢慢地讓趙太后怒氣消解后才直入正題，他善解人意，娓娓而談，曉之以理，動(dòng)之以情，最終也取得了勸說(shuō)的成功。教師在講解三篇課文之后，我給了學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間探討這三篇課文的異同點(diǎn)。二、由此及彼，觸類旁通這是比較法教學(xué)得以深入的關(guān)鍵，尋找“可比點(diǎn)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，難的是如何能在比較的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊(yùn)，這可以說(shuō)是比較法教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵所在。通過(guò)比較教學(xué)比單純讓教師給學(xué)生灌疏知識(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)比較大多數(shù)學(xué)生更欣賞外**親教育孩子的方式。上完兩篇文章 后，我讓學(xué)生比較中外兩位母親的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，學(xué)生分組討論，興致很高。如本學(xué)期所上的同題散文《我的母親》，一篇是老舍先生寫的，另一篇是法國(guó)作家羅曼加里寫的。教學(xué)中的比較，首先必須考察所比較對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，要么相同或相似，要么相反。經(jīng)過(guò)這十多年的教學(xué)探討，我認(rèn)為比較教學(xué)法可大力提倡，但實(shí) 際操作時(shí)
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